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;学习提示重点解读;人文主题:中华文明之光
“观今宜鉴古,无古不成今。”(《增广贤文》)流派众多的诸子学说,浩如烟海的古代史籍,都是弥足珍贵的文化遗产。深刻体悟前人的智慧,才能更好地把握当下与未来。
本单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章,以及《左传》《史记》的精彩片段。阅读这些文章,有助于我们了解中华文化的一些重要理念,领会其中包含的人文精神,深化对传统文化的认识,增强文化自信。
学习本单元,要在理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征,体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文,要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件。;学习提示
理想的社会是什么样的?人应该以怎样的姿态生存于世?对此,先哲的探寻从未停止过。
孔子和孟子是先秦儒家学派的代表人物,他们的思想一脉相承,又各有特点。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》记录了孔子和弟子的谈话,学习时要理解四位弟子的人生志向,思考孔子为什么对他们的说法表现出不同的态度。《齐桓晋文之事》是孟子和齐宣王的一场问答,较系统地阐发了孟子的政治主张和社会理想。阅读时要注意把握文中的主要观点,梳理孟子阐述观点的思路。
《论语》是语录体,言简意赅;《孟子》对话精彩,思辨性强,善于取譬设喻,因势利导;《庄子》常用寓言来表达思想,形象生动,富于启发性。阅读三篇文章时要注意体会这些特点。
语气助词是汉语的一个词类,用于句首、句中或句末,表达判断、陈述、疑问、感叹等语气。本课三篇文章中出现的语气助词有“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等。阅读文章时,注意体会这些词在不同语境中所表达的不同语气,作一点归纳梳理。;文本梳理;;;;;;;;;重点突破-语气助词;语气助词
音节助词:例如:“有、其(词头)、然、焉、如、乎(词尾)”不译。意思为“……的样子”①路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。(《离骚》)②或师焉,或不焉。(《师说》)
句首助词:例如:“夫、盖、维、惟、唯”,表要发议论等,不译。①夫庸知其年之先后生于吾乎?(《师说》)②盖将自其变者而观之。(《赤壁赋》)
句中语气:例如:“盖、也、与”,表停顿,不译。其为惑也,终不解矣。(《师说》)
句末陈述:例如:“也、矣、焉、耳、已”意思为:“罢了”下江陵,顺流而东也。(《赤壁赋》)
句末疑问:例如:“诸、欤、乎、邪、兮”意思为:“吗”料大王士卒足以当项王乎?(《鸿门宴》)
句末感叹:例如:“哉、乎、也、夫、兮”意思为:“呢、啊”①其皆出于此乎?(《师说》)②何其衰也!(《伶官传序》);梳理框架;通文意,画导图
请在理解文意的基础上画出本文的结构导图。;;阅读课文,完成下面表格。;公西华;仲由,字子路,又字季路,春秋时鲁国卞人,比孔子小9岁,时年51岁。
冉有,名求,字子有,春秋时鲁国南武城人,比孔子小29岁,时年31岁。
曾晳,名点,字子皙,春秋时鲁国南武城人,比孔子小29岁,时年31岁。
公西赤,名赤,字子华,春秋末年鲁国人,比孔子小42岁,时年18岁。;思维提升;;这三种理解,你认为哪一种更恰当?请说明理由。;2.“为国以礼,其言不让,是故哂之”一句中的“哂”字,有人译为“讥笑”,孔子笑子路鲁莽、轻率;有人译为“微笑”,孔子以此表明其内心难以言说的复杂情感。你赞成哪一种译法?说说你的理由。;还原教学现场:下面是前人所作的《侍坐》图,你认为哪一幅图更贴合文章的内涵?说说你的理由。;必备知识梳理与检查;;2.古今异义词;3.词类活用;4.一词多义;作;5.重点虚词;乎;6.特殊句式;定语后置句;理解性默写;理解性填空
(1)孔子不以年长自居,而是先用温和自谦的话语打消学生们的顾虑,为他们创造了一个亲切、轻松、活跃的谈话环境,他说:“____________
___,_________。”;理解性填空
(4)冉有比较谦虚,从他述志时说“,”可以看出来。
(5)面对孔子的询问,公西华认为自己能力不足,仍需要学习,对于宗庙祭祀之事,“,”。;理解性填空
(8)文中写春天天气和暖,春天的衣服已经穿定了的句子是“,
_________”。
(9)面对孔子的询问,曾皙描绘了一幅在大自然里沐浴春风,一路酣歌的美丽动人的景象,文中写此内容的句子是“,,
________”。;
(11)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,面对孔子的询问,曾皙描绘了一幅在大自然里沐浴临风、一路酣歌的美丽动人的景象的句子是“________,___________,________
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