课前预习实效性的探究.docx

《课前预习实效性的探究》培训材料

在新课程标准下的数学课堂倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。特别是在学习杜郎口教学模式以来，课前预习显得尤为重要，课前预习不充分，不成熟，学生课堂上的展示不仅是无稽之谈，而且课堂的效率也会大打折扣。在学校里学生最重要的是让学生学会学习，预习则是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，特别是在小组合作学习下，预习的质量直接影响到新课程接受程度。那么作为教师如何操作才能提高预习的实效性呢？

一、预习设计要注重差异性

学生的预习是为了新课的学习做准备，每个学生原有的知识基础、接受能力以及思维能力是有差别的，所以在设计预习提纲的时候，依据教材的内容分层次进行设计是比较科学的，根据内容的难易程度设计不同层次的预习，这样对于不同层次的学生有不同的要求，实现不同的人在数学上有不同的发展。例如：在教学《乘法的分配律》时，教材上呈现的信息是：科学考察队出发的时间是3月1日，计划返回的时间是7月31日，实际返回的时间是7月26

日，科考队这次考察一共用了多长时间？对于这个教学内容我根据学生的差异设计了两个不同层次的预习提纲。

第一个预习提纲是：1.要求一共用多长时间该怎样解答？你有几种方法？每种方法你是怎样想的？2.你是怎样计算的，运用的是什么运算定律？3.你还能提出什么数学问题？怎样列式，说一说你是怎么想的？怎么算的？

第二个预习题纲是：1.三月=()天四月=（）天

五月=（）天六月=（）天2.求一共用多长时间，是求实际还是求计划用的天数？3.要求实际用多少天？怎样列式？你是怎

么想的？4.在计算的时候，怎样算比较简便，运用了什么运算定律？

根据不同学生的差异，采取适当的预习题纲，学困生可以采取第二个预习题纲，好一点的学生可以采取第一个预习题纲。第一个预习提纲难度稍微大一些，对一些好的学生来说，他们经过思考就能解决。第二个预习提纲把预习的问题坡度设计的缓一点，能提高学困生解决问题的能力，特别是增强学困生的自信心。

二、预习内容选择的灵活性

预习内容的选择依附于教材但不能完全照搬教材上的内容，特别是现在人教版教材，很多例题都给解答完毕了，很多孩子看书不用思考就会把答案抄下来，这样达不到理解的目的，所以有时候我们需要对例题进行适当的改动，给学生更多独立思考的机会；还有的内容过于复杂，没有教师的引导，学生独立预习也会一头雾水，所以这样的情况下，我们也适当修改，可以降低例题的难度，学生才能够得心应手，对于难度的地方课堂上，老师找准机会再提升。例如：在教学《四则混合运算》的时候，教材上把例题的运算步骤完整的都写下来了，教材上是这样呈现的：上午冰雕区有有游人180位，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？教材上展示了两种方法：

270÷30—180÷30 （270—180）÷30

=9—6 =90÷30

=3（名） =3（名）

在这种情况下，教师如果教师要是在选择教材上的内容，再让学生看例题，一部分学生会不思考就抄袭下来，所以要依据教材内容设计类似的混合运算，引导学生独立思考，这样就达到了依据教材又不脱离教材。

三、预习问题设计的层次性

学生能不能顺利预习，达到想要的效果，预习问题的设计是很重要的，问题实际的坡度太陡，学生会吃力，很多学生达不到要

求，预习问题设计得太简单，没有一定的思考价值，课堂展示的时候耽误时间，课堂密度不够，所以预习问题的设计一定要有一定的思考价值，还要有一定的层次性。在教学《加法结合律》一课时，我是这样设计预习的：

信息：一本书258页，小明上午看了57页，下午看了43页。

依据以上三个信息提出一个有价值的数学问题。

用不同的方法解答，说说每种方法都是先求什么？后求什么？

哪种方法简单？为什么？

这两个算式是什么关系？能再写一个吗？你发现什么规律？

试着用字母表示这个规律。

从学生的预习本上可以看出，大多数学生能独立达到要求，学生在课堂上汇报、交流的时候很顺利，这样学生在已有知识的基础上稍微思考就能达到目的，对学生自信心也是一种激发。

四、预习活动的多样性

兴趣是学习最好的老师。数学不同于语文，它的预习方法不能只是读通课文，把明天要学习的内容看一遍。如果每次只是这样的预习过程，学生必然感到单一枯燥，带着完成任务的心态去预习，效果自然大打折扣。数学的预习方法具有多样性的特点，如计算课我们需要读懂例题，尝试练习，找出疑难点，这样课上就可以带着问题去听，听得有目的，自然学习就有了主动性。对于一些实践类的，操作类的课，教师要灵活设计这样课型的预习，如在教学《认识东南西北》时，可以在家里，也可以