拟行路难教学设计 人教课标版.pdfVIP

《拟行路难》教学设计

一、导入新课

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四

首。

二、以意逆志——让我们走进诗人的情感世界

、读——秀出你的声音

①请好好读～遍给自己听，看看自己哪些读得还行，哪些还需要改进。

②请把你最好的朗读奉献给你的同桌，并且让他她给你评一评，出出主意，改进一下。

③最后再读一遍给自己听。

、译——秀出你的理解

①请逐行把诗句翻译成现代汉语，理解诗的内容；

②请体味诗的感情基调；

③请三言两语概括全诗的主要内容。

、思——秀出你的感悟

①你能抓得住诗的关键词（诗眼）吗？

②请你每读一行后，主动思考并努力去求解以下三问：

写什么？为什么这样写？怎么写？

三、文本研读

对话：智慧的碰撞

1、请用自己通俗的话语解说各句内容。

明确：倾倒水于平地,水向四处分流。

人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。

喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。

歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断。

人心又不是草木,怎么会没有感情。

欲说还休,欲行又止,不再多说什么。

2、诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？

明确：悲愤。从“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”“心非木石岂无感？

吞声踯躅不敢言”中可以体会出。

、你认为诗中哪一字是解读全诗感情与主旨的关键？

明确：愁。

过渡：作者是如何表现这种愁思与愤懑的？

、第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际

也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比

喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第

决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门

阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正

如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不

平而一泻无余的心情。

、第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更

流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，

唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这

举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。）

、第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非

无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克

制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。

第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。

两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的打转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以

不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心

非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。

、结合全诗，理解标题：“行路难”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？“拟”是

什么意思？

明确：道路难行。

人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。

、纵观全诗，诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？

明确：平静恬淡（开始）——自我宽慰（发展）——借酒浇愁（转折）——倾泻悲愤（高潮）

小结：全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈

德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。

在平淡的外表下蕴含着深沉而激越奔放的感情。

四、知人论世——悲愤亦有因

、时代背景

魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准），造成“上品无

寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，

一些才高的寒士心中激愤难抑，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个

特色。

、诗人遭