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学前教育毕业论文范文

导语：幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问

题，导致教学效果不佳。但是随着现代心理学和教育学研究的深

化，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的

处理和转换过程。

经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工

作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。

当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“存放”幼儿的场所。幼

儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的开展成了幼教界的奢

侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐

渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进展了研究。

对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。

幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致

教学效果不佳。比方：过于注重活动的形式，缺乏过程与目的意识;

只关注幼儿外表的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手

的才能，而无视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系，影响

幼儿主体的开展。

50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入

幼儿园，形成了以作业为根本组织形式的幼儿园教学活动形式。教

学被看作智育的主要手段，被定义为“开展儿童的熟悉才能，用系

统的根本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养

他们的技能和技巧的有系统、有方案和有目的的过程”。这是一种

以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做承

受由老师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种承受面广、效

率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷

径”。

随着现代心理学和教育学研究的深化，人们逐渐熟悉到：教学

不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习

者原有认知构造与经历的影响，同样的事物与现象对于不同的学习

者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动

性的同时，成认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们

对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的才能大小、强弱的差

异及个性差异，开展为开展速度、认知构造特点的差异。这使人们

熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式

方法，适宜每一个学习者的身心开展程度、进度和特点。这种新的

教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动

性发挥的局限性。

集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样

内容的组织形式。在集体教学中，老师无法顾及幼儿开展的个别差

异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因此不利于每个幼儿学习

主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，

曾经发挥过进步作用。“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组

织的行为、开展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从

而做好儿童的入学预备，确实起过良好影响，作业教学在历史上的

这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘

否认其存在价值。尤其是我国的幼儿老师大多有着比较丰富的集体

教学经历，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期

内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的

教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越

性，以适应新时代的需要。

保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深化的

印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到如今幼儿园体制的缺陷

——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。

乐乐是个淘气捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也

放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃

家。对于这样的特殊儿童，作为老师，应该多给予关心，满足她对

爱的需求。

锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷

漠。老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次，

保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一

个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其

实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理开展过程中的一个

障碍，而老师没有及时给予正确的引导。另外，我发现全班小孩都

有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心

理开展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去理解过他

的成长了呢?

浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这

天他被罚不准起床，我走过去问他：“你为什么今天又没有睡觉?”

他告诉我，他睡不