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幼儿数学教育与发展
《
“反小学化”与“反智主义”
一、数学教育现象讨论
思义,就是说原本在小学一、二年级成绩优秀的学生,“不知何故”到了三年级却突然成绩下滑。究其原因,有说法是“超前教育”的恶果,一部分孩子因为学前接受超前教育,导致一二年级时厌学,结果没有养成良好的学习品质和习惯、学习方法,到了三年级终于暴露出基础差的问题。
小学三年级效应
■“小学三年级效应”,顾名
■学习的内容、方法、结果要求不一样
■知识、形成技能、发展智能
学习准备
■是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
■数数、计算
■思维、空间、表征、问题解决、推理与论证、交流
学习品质
■它通常指向与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等,是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容。
学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能,而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。
二、幼儿数学研究
■数学是研究现实
世界的空间形式
和数量关系的科学。
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数学不仅是数数
基于标准的结儿数学教学活助
(一)数学知识的本质:
■数学知识实质上是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得
O
■一个数字不仅仅是一个名称的代表,更是一种抽象的逻辑关系的体现。
■从数学知识的高度抽象性和逻辑性的本质来看,学前儿童要掌握和获得数学知识,必须具备一定的逻辑思维能力,它是儿童学习数学的重要准备。
(二)幼儿数学主要内容
■儿童早期数学认知能力的发展包含了儿童对数、计算、空间/几何、测量和模式的认知能力
■数主要包括对基数概念、序数、集合和比较及初步的数符号系统的理解和运用。
(三)数学对幼儿存在的价值
■1、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识,能迅速认识事物及现象。如小兔子是怎样的?下雨时是什么样的?
■2、培养幼儿的好奇心,探究欲及对数学的兴趣。寻找事物、现象本质及基本+原理的过程中保持和培养观察、操作、发现、探索周围事物
和环境的态度和能力。
■3、培养幼儿思维能力及良好思维品质:思
维的积极性和主动性、抽象思维能力和推理能力、敏捷性和灵活性。
■4、助于日后的小学数学学习
■(一)逻辑思维发展依赖于动作
(二)逻辑思维发展依赖于具体事物
(四)幼儿逻辑思维发展的特点
■我们总是探索世界的基本原理,发现规则和模式,来定义周围的物体的特性,以及他们彼此之间和我们之间的复杂联系。
■数学知识的本质:
具体——抽象(提炼)
外部可观的物理知识,明显的空间特性
——内在的数理逻辑思维(符号进行推理)及知识
幼儿学习数学的心理特点:
1、从具象到抽象2、从个别到一般
3、从外部动作到内部动作4、从同化到顺应
5、从不自觉到自觉6、从自我中心到社会化
(五)幼儿是怎样学习数学
(六)幼儿数学教育的任务:
■1、培养对数学的兴趣和探究欲
■2、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力:能够对事物或现象进行分类、比较、匹配、对应、排序、概括和简单推理的能力。
■3、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料
■4、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解
三、《指南》中数学认知目标定位
■目标1初步感知生活中数学的有用和有趣
■目标2感知和理解数、量及数量关系
■目标3感知形状与空间关系
实例:目标1初步感知生活中数学的有用和有趣
■1.引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述事物,体会描述的生动形象性和趣味性。如:
参观游览后,和幼儿一起谈论所看到的事物的形状,鼓励幼儿产生联想,并用自己的语言进行描述或者创作。如:
熊猫的身体圆鼓鼓的,全身好像是一个个的圆形组成的;孔雀开屏时尾巴像把大扇子;塔像个大梯形等。
■2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会各种数所代表的含义。如:
鼓励幼儿学习使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五后,能推断明天爸爸妈妈休息。
3.引导幼儿观
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