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“要素突破式”阅读教学样态实践

一、什么是“要素突破式”

“要素突破式”就是以单元中的语文要素为教学抓手与核心，确定学习目标，选择学习内容，设计与组织学习活动，推进学习进程。假如把一篇课文的学习目标看成一个圆，那么，语文要素就是圆心，课文的其他目标则是这个圆中的一个点或多个点。

二、什么是“要素突破式”阅读教学样态

“样态”一词这里是想表达为一种形态，一种样式，一种规律。阅读教学样态是说阅读教学根据每类文本的体裁、课型（精读和略读）所在学段等特征，赋予每类文本各有侧重的教学策略所呈现出来的一种形态，一种样式，一种规律。

我们知道，统编版采用“双线组元”，一条是人文主题，一条是语文要素。从三年级开始，课文被分为两类：一类是精读课文，一类是略读课文。一般来说，统编教材的每册教材中单元内的课文在共同的人文主题下，都围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。其每一篇课文都具有“独特的‘这一个’”的存在价值。在单元教学过程中，只有用好文本的“独特的‘这一个’”，才能让单元内的“每一篇都产生阅读价值，让学生在语文要素的习得上经历一个从了解、感受到理解、运用的过程。精读课文重在“教”。精读课文多为经典的名家作品，因此教师可以从作品中找到方法与策略来重点教学生读写。略读课文主要让学生自己读，把从精读课文中学到的阅读方法，获得的阅读经验，迁移、运用到阅读实践中，最终形成独立阅读的能力与习惯。两类课文虽为同一个语文要素，但不同体裁的课文、课型在落实这个要素时承载的任务，扮演的角色是不一样的，其教学的策略也是不同的，呈现出来的课堂表现形态自然是不一样的。再有，不同文体教学的课型与重点也是不一样的。比如，小说和童话不一样，诗歌与散文不一样，文学类阅读与实用类、思辨类阅读是有差别的。“要素突破式”阅读教学样态实践就是以明确的语文要素为核心，以要素实践化为主要教学形式，研究不同体裁、不同类型的课文落实语文要素的策略。换句话说，统编教材中每个单元提出的“语文要素”，并不是在一篇课文的教学中就能一步到位的，而是各有侧重的。这可以从课文安排上由精读到略读，由教师精讲指导到学生自学运用与课后练习的安排上看出来。如四年级上册第六单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”。首篇《牛和鹅》，批注的重点是“批注的角度”。第二篇《一只窝囊的大老虎》，批注的重点是针对“不理解的地方作批注”。第三篇《陀螺》批注的重点是“体会比较深的地方作批注”。这里，每一课教学都是围绕着“学习用批注的方法阅读”这个语文要素进行，但每一篇教学侧重点是不同的。

三、“要素突破式”教学样态的实践

1.深入研读文本，聚焦语文要素，分解核心目标，确定教学内容

实践告诉我们，构建有效的“要素突破式”阅读教学样态，教师在备课时必须经历两个层次的解读，以明晰每篇课文承载语文要素的任务，确定教学内容。

一是研读单篇，明晰“篇”中的语文要素。

统编版教材在单元导语中明确提出了本单元的语文要素，同时又将语文要素分解成若干训练点，以不同的练习形式分布在课后习题或文中的泡泡中，让教师对语文要素的把握更明确。因此，我们在研读教材时可以通过深入研读课后练习或文中的泡泡，将这一篇中的语文要素了然于胸，在此基础上，合理确定“篇”的教学内容。

二是研读单元，把握“篇”与“类”的要素关联。

我们在研读教材的时候要有瞻前顾后，前后勾连的意识，把握好语文要素在不同课文中呈现的循序渐进的教学要求，以便对其进行整体地教、连续地教、有针对性地教。如四年级上册第六单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”，目标很明确：学习的是批注。在弄清楚单元“语文要素”与达成方式及作用后，我们先不要急着读“某一篇”，而是整体观照整个单元，看一看每一课后面的习题安排，看一看课文中的批注泡。想想每一篇在落实目标上，到底承载着何种任务，要达到什么样的小目标。也就是把大目标分解成一个个小目标，并分散到每篇课文的教学中去执行。《牛和鹅》承载的是“学习多角度去批注”，《一只窝囊的大老虎》承载的是“学习质疑式批注”，《陀螺》承载的是“批注体会深的地方”。三篇教学共同完成总目标“学习用批注的方法阅读”。所以，解读统编教材，不要一下子扑到细处，应该站得高一点，先看整个单元，实行“统整式”解读。

2.以“要素”为引擎，设计“学习活动”，优化“要素突破”

笔者在听课中发现，很多教师把语文要素等同于知识标签或“操作说明书”，拿过来直接使用，致使教学中对语文要素的呈现机械化、程式化，忽视学生主动建构、批判理解的过程，使学生的学习处于浅层次的状态，课文中隐藏的静态的语文要素没有真正转化为对学生个体产生意义的语文素养。“要素突破式”教学特别强调在学习活动中动态呈现语文要素，以此促进学生积累语言经验。因此，学习活动设计是要素突破的主要路径。

①任务驱动是活动设计的关键。

如何在学习活动中