(17)--第二讲 职校生的学习动机与激发.ppt

目录01学习动机的概念02学习动机的类型03学习动机与学习效率的关系04职校生学习动机的激发策略CONTENT

专题：职校生的学习动机与激发

学习，我们如是想……我想学会一门技术，找个好工作我想超过其他同学，在比赛中获得好的名次我知道自己学得不够，所以我需要努力学我居然成功了，太兴奋了，后面我要好好学我喜欢这个专业，学起来很有乐趣我想考大学我想实现爸爸妈妈对我的期望我想学好，可是力不从心……

一、什么是学习动机？

一、学习动机的概念学习动机：直接引起、推动与维持个体的学习行为，并导致该行为朝向某一目标的内部动力。

学习动机的作用1.引发作用，即引发个体产生学习行为。2.导向作用，即使个体的学习行为指向某一目标。3.维持作用，即学习动机能维持学习行为持续一段时间。4.调节作用，即学习动机对个体学习行为的强度、时间和方向等，起到调控作用。

引起动机的条件内在条件：需要外在条件：诱因需要是有机体内部的一种不平衡状态。在主观上它通常以一种不满足感或对某种事物或现象的必要感被体验着。诱因是指能满足有机体需要的物体、情境、活动。是有机体趋向的目标。

需要内驱力诱因动机目标行为动机、需要与行为的关系内驱力的强度取决于需要的强度选择

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广西幼儿师范高等专科学校主讲：文萍博士/教授职业教育心理学——职校生的学习动机与激发

二、学习动机的类型

二、学习动机的类型内部动机：由对学习活动本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因来推动学习行动，因为行动本身就是一种动力。如，学生因兴趣、求知欲、解决问题、自我实现等需要产生的动机。外部动机：指向学习结果的学习动机。它往往由外部诱因引起，如为获得他人的赞美、物质酬劳、赢得名望地位、避免惩罚等产生的动机。

一般地，内部动机产生的推动力较大，维持的时间也比较长；外部动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。外在条件（诱因）一旦消失，由外在条件产生的外部动机的推动力也很快失去作用。

爱因斯坦：Interestisthebestteacher.

为谁而玩？一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫喊声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

外部奖励若使用得当，可以激发学生的内部动机：当学生尚没有形成自发的内部学习动机时，教师从外界给以激励，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。在学生因外部动机而愿意从事学习活动时，教师引导学生对学习产生兴趣，或让学生体会到学习的乐趣、学习带来的成功，学生便有可能产生内部动机。

外部奖励若使用不当，可能会破坏学生的内部动机：如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，只专注于当前的名次和奖赏物，这样的话，学生对学生本身的兴趣可能会逐渐丧失。

三、学习动机与学习效率的关系第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效率越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效率。

学习动机与学习效率呈倒U型曲线①动机处于适宜强度时，工作效率最佳；②动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；③动机强度超过顶峰时，个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，工作效率会随强度增加而不断下降。.耶基斯-多德森定律

耶基斯-多德森定律最佳动机水平随任务的性质不同而不同。在完成简单的任务中，动机强度较高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳

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广西幼儿师范高等专科学校主讲：文萍博士/教授职业教育心理学——职校生的学习动机与激发

四、职校生学习动机的激发策略

四、职校生学习动机的激发策略主要策略（一）需要策略（二）目标策略（三）成就动机策略（四）自我效能感策略（五）积极归因策略（六）奖励策略

（一）需要策略：满足基本需要，激发成长需要

忙碌为充肚子饥，