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小学生数学思维能力培养的策略

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如意！

 一、培养语言表达能力

 促进学生思维发展实践证明，看的思维效率最

低、写的思维效率较高、说的思维效率最高，有许多

思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。

思维和语言是密切联系着的，语言是思维的“外壳”，

思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达，反过

来语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者

相互依存。人们正是借助语言思考问题，表达思想的。

在数学课堂教学中，语言是师生、生生间情感交流、

数学思维的工具。小学生数学思维的形成与发展是借

助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展

学生的语言。首先，教师要努力做到数学语言应用的

目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中

教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，

拨动学生的心弦，激活学生思维。其次，教师要给学

生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完

整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到

思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动

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口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、

示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上

会做”、“脑中会想”、“嘴上会说”，使学生的思维向深

层次发展。学生在回答问题时，教师不能只要求意思

答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行

的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思

维过程表达清楚，要求说话完整、语言清晰准确，用

逻辑性语言表达，力求精炼明了地说明问题。这样不

仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的

思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提

高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

 二、合理运用教具，发展学生数学思

 在小学阶段主要是抽象逻辑思维，而小学生的

思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童

思维水平之间有一定的距离，缩短两者之间距离所采

用的手段主要靠直观教学，根据小学生心理特点及认

识规律，教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定

的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操

作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为小学生

的智力活动方式。但是只有适度使用教具，才能有效

地促进学生抽象思维的发展，否则，始终依赖教具，

思维的水平难以提高。

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 三、巧妙设计问题，引导学生思

 问题是放飞思维和想象的钥匙，问题的出现能

使学生产生一种需要，产生一种对解决问题的渴求，

这是一种学习创新的因素，因此教师要精心设计问题，

提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地

调动学生的积极性和主动性。这样学生的思维能力才

能得到有效的发展。例如教学梯形面积的计算时，可

以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过

程，然后展示梯形模型，再提问学生：“你们能用学

过的知识推导出梯形的面积计算公式吗？”这个问题

引起了学生们的求知欲。他们听到问题后，就自己动

手操作，有的画一画，有的剪一剪，拼一拼，合作交

流，最后大部分同学都能自己推导出计算公式，成绩

差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识。

小学生的思维打开了，数学学习兴趣浓了，自主探索

的愿望有了，就会自觉地去学习，从而能够在知识形

成的过程中体会到学习的乐。

 四、加强思维方法指导，培养学生创造性思

能力

 思维的创造性是智力活动的创造水平。教学中

要提倡求异思维，鼓励小学生探究求新，激发他们在

头脑中对已有的知识进行“再加工”，以“调整、改组

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和充实”，创造性地寻找独特简捷的解法，从而提出

各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维创造

性的形成。

 小学数学教学中，教师还要注意教给学生逻辑

思维的方法，既要指导学生逐步掌握运用观察、比较、

分析、综合、抽象、概括、判断、推理等常规思维方

法解决数学问题，又