第3课《秦统一多民族封建国家的建立》教案.pdfVIP

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计

一、教材分析

本课是《中外历史纲要》（上）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与

巩固》的第三课。本课内容分为三个子目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。

所涉及的内容包括秦统一的条件；秦统一的过程；秦建立后巩固统一的措施；秦朝建立的历史意义；

秦始皇的暴政；陈胜吴广大泽乡起义；刘邦、项羽楚汉战争。

二、课程要求

通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝

时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

三、学情分析

本课教授对象是高一学生。通过初中阶段《中国历史》的学习，他们已经对秦国时期商鞅变法、

秦统一六国过程、实现统一的措施以及秦朝灭亡等相关知识有所了解，通过前面一课的学习，学生已

基本了解了秦朝以前的夏、商、西周时代的政治制度。学习本课内容，能帮助他们进一步了解中国古

代政治制度的发展历程。通过学习，学生开始初步了解秦统一多民族封建国家的形成过程，理解秦朝

制度对我国统一多民族封建国家的影响，有助于帮助他们形成对国家统一的认识以及对中国古代政治

文明自豪感和判断力。同时，探究秦朝暴政种种的具体表现及其所导致的秦末农民起义和楚汉战争，

学生认识国家兴衰存亡的规律。

四、教学目标

1.唯物史观：通过自主梳理教材内容，学生识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，运用经济基础和

上层建筑的关系来理解秦朝政治制度、国家统一与社会经济、文化的关系，学会运用历史唯物主义和

辨证唯物主义来分析历史问题，形成唯物史观。

2.时空观念：通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加强学生的印

象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。通过陈胜、吴广起义进军路线图、楚汉战争示意图的解

读，培养学生从地图上获取信息的能力。

3.史料证实：在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息，既有利于

加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。

4.历史解释：从图片和文字资料中提取关键的信息，在了解基本历史史实的前提之下学会归纳升华，

学会对历史进行解释，总结历史发展的规律，揭示深层次的内涵。

5.家国情怀：通过学习该课，增强学生对中国古代政治文明自豪感和判断力，增强自身的民族认同感，

理解国家兴衰存亡的规律。

五、教学重难点

重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义

难点：秦王朝创立中央集权制度的原因和内容

六、教学方法

问题探究法讲授法讨论法

七、教学过程

（一）导入新课

师：同学们好，我们开始上课。首先，请同学们，观察屏幕上的两幅地图，看看其中的长城发生了什

么变化？战国时期的长城，是分段式的，不仅北方有，诸侯与诸侯国之间也有。而到了秦朝，长城连

成了一条线。并且不仅连起来了，还扩展了。因为战国时期的长城是国与国之间进行战争防御使用的，

早期国家分裂割据，秦朝是统一的多民族国家。我们不禁要问，为什么偏偏是秦来统一长城，统一全

国呢？秦统一全国后又带来了哪些影响？又为何二世而亡呢？就让我们带着这些问题一起进入本节

新课的学习。

（二）讲授新课

一.秦的统一

师：秦统一六国可谓是天时地利人和共同作用的结果。而统一的种子在春秋战国时期就已经萌芽。同

学们结合材料和教材，说一说秦占有哪些天时？

展示材料：

师：从这段史料中，大家能够获得哪些信息？XXX，你来说一下。

生：……

【设计意图】利用较为易懂的史料及相关提问让学生迅速进入本节课的学习，同时潜移默化地培养学

生的史料实证素养。

师：“乱莫大于无天子”没有天子是最大的乱，没有天子势力强的欺负实力弱的，人多的欺负人少的，

军队相互残杀，不得安宁，表达了什么心情？人们疲于战乱，渴望安定统一，认为只有实现统一才能

结束战乱。《孟子》中提到天下怎么才能安定呢？只有统一才能安定。商业与交通的发展，中原地区

与周边地区的联系比以前更为密切，政治分裂阻碍经济发展。如此，已经出现了实现统一的时代大势

能，而在这个时代大势能中间，为何偏偏是秦实现灭六国，一统天下？这就涉及到我们马上要学的地

利、人和。

展示课件：

师：在地利上，秦国据崤函之固，拥幽州之地，地势险峻，易守难攻，地理位置优越。还修建水利工

程郑国渠、都江堰，有利于当地的经济发展。在人和方面呢？

展示材料：

师：学思之窗说明李斯劝谏秦王广罗人才，统治者大多励精图治，广纳贤才。百里奚是虞国人；商鞅

是卫国人；张仪是魏国人；李斯是楚国人，无一例外，他们都不是秦国人。而这些人也不负所托