撰写的课题论文： 海原三小 田艳.docxVIP

网络环境下形象思维的培养初探

海原三小田艳

【内容摘要】“互联网+教育”是新时代理想的学习环境，我以“互联网+教育”为背景，以《儿童思维发展新论》等为理论依据，从授课、阅读训练、意境感悟、写作方面来谈培养学生形象思维，达到了预想效果。形象思维是有理论可依、策略可抓的，愿景美好。

【关键词】“互联网+教育”小学语文低年段形象思维培养

一、“互联网+教育”研究背景及形象思维培养的意义

李克强总理今年的政府工作报告中提出了一个“互联网+”的新概念，潜在含义可以用一个“互联网+？=？”的公式来表示。创造心理学家们认为，创新思维的心理学机制就是二元联想，那么互“联网+”，就是把互联网作为二元中的一元，另一元可以是任何东西，由此激发的创意是无限的。“互联网+教育”是科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。在教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地萌生着。正因为在新时代，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在中小学生学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并日益成为中小学生们学习的好助手。教师们利用先进的互联网设备教学，大大提升了教学质量。

“互联网+教育”是推进城乡义务教育均衡发展的内部机制和策略分析。本文将“互联网+教育”的特点和义务教育均衡发展的要求结合起来，多维度、多视角地探究信息技术对学生进行形象思维的培养，提升教学质量，以此为促进义务教育均衡发展增光添彩。北京师范大学何克抗教授早在《儿童思维发展新论》中就指出：“小学生从一年级开始，就同时具有人类思维的三种基本形式（既逻辑思维、形象思维和直觉思维），我们必须同等重视这三种思维形式，并在语文学科中通过多种环境、多种手段、方法促进和培养学生的这三种思维能力。而且，应将这三种思维紧密结合起来，使之相辅相成、彼此促进。”乌申斯基也说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”

形象思维是一种以客体表象（属性表想）为材料进行的思维，运用属性表想进行分析、组合、想象（包括再造想象和创造想象）、联想、以及抽象、概念等心理加工方式。观察、想象、联想是形象思维基本的信息输入和信息加工方式，也正是培养形象思维的切入点和落脚点。观察，是指学生考察事物外形并把握其特征的能力。想象，是根据事物原来的表象特征，进行重构、整合等加工，从而生发出事物原来没有的特征的思维过程。联想，是指通过事物之间的一些特征上的联系，从此事物联系到彼事物的能力。在小学低年级阶段有意识从这三方面加强训炼，从而培养学生形象思维及创新性思维大有裨益。

二、课例《棉花姑娘》授课中培养学生形象思维策略

1、倾听故事、观看课件

看动画是学生非常喜欢，也是感知课文，熟悉课文的有效途径。让学生看动画不难，关键是要引导学生如何有效的去看动画，要让孩子们带着思考、带着问题去看。这样的策略，才能有效的培养学生的形象思维。例如，在学生阅读课文之前，教师展示课件中的问题：棉花姑娘怎么了？它都请了谁来帮忙？学生带着这样的问题去阅读课文，就会在阅读的时候有意识的注意、思考，这样就充分的调动了学生形象思维的积极性，处在积极状态的形象思维才会向着更高、更优越的方向发展，从而培养了学生的观察、思考能力，达到了培养形象思维的目的。

2、图文结合，培养形象思维

小学低年段的课文教材中有一些唯美的图画，例如《小小竹排水中游》、《夏夜多美》、《秋天的画》等。《棉花姑娘》这篇课文中的图画也很唯美。学生借助课件中的图画来进行想象、联想课文内容，并且加上图文对照加深了对课文的理解，在朗读训练的同时，结合课件引导学生体会所描绘的场景，想象事件发生的过程，增强意境的感悟，有助于学生多种角度去了解文章所传达的信息，提高了学生的想象与联想能力。

3、简笔画板书课文，培养形象思维

教学简笔画它不等同于一般的绘画和简笔画，是教师在长期的教学过程中，将简笔画和课堂教学内容有机整合起来，创造出一种内容凝练、生动直观的教学方法。也就是说,它是教师口头讲述，文字板书的补充和完善，有利于学生形象思维的开发和应用，教学简笔画必须服务于教学内容，它的存在要与教学语言融为一体。不追求细腻、写实的画面效果，而是本着务实客观的精神，注重画意鲜明突出，注重结合课文内容，我多次尝试运用互联网中的一些简笔画，来板书课文当中的主要内容（有时也有次要内容），这样学生很喜欢。例如《棉花姑娘》这篇课文中，我运用网络中的简笔画来板书课文内容当中的一些燕子、啄木鸟、青蛙、瓢虫等小动物，再加上一些文字来简洁、概括的描述，有效地提升了学生注意力，培养了学生观察、想象、联想能力，从而加深了对课文内容的理解。学生的思维处在积极的想象、联想当中，顺其自然地达到了塑造形象思维的目的。

4、联系生活实际培养形象思维

丰富多彩的现实生活是学生形象思维丰厚、广阔的发源地。在教学中结合生活内容展开想象，这样很利于培养学生的发散