新复式教学概述.doc

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新复式教学

单元1-新复式教学概述

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单元1新复

单元

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复式教学是我国基础教育中长期存在的一种教学组织形式，了解复式教学的起源和组织形式，对于保证我国基础教育尤其是边远农村地区基础教育的普及有不可替代的历史作用和现实意义。

学习目标

本单元学习完后，你将能够：

用自己的话界定“复式班”和“复式教学”

阐述复式教学的历史与发展过程

阐述新复式教学在我国新的历史条件下的地位和作用

学习内容

本单元将包括以下内容：

第1节复式教学的发展历史

第2节新理念下的新复式教学

学习时间

本单元的学习需要二个学时

你需要的材料

这部分学习，你需要准备以下材料：

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笔记本

第1节第一节复式教学的发展历史

第1节

第一节

在基础教育中，从班级组织结构上讲有“单式班”和“复式班”；从教学组织形式上讲有“单式教学”和“复式教学”。具体的讲，“复式班”是在一间教室里编排两个或两个以上的年级。“复式教学”是有一位教师，在同一间教室里、同一课时内，对两个或两个以上的年级进行教学，完成和单式班同样的教学任务，达到同样的课程标准和要求。在一间教室里，只有一个年级的，叫“单式班”。在单式班里进行教学，叫“单式教学”。

从组织形式上来看，只有一位教师，一间教室，编排两个或两个以上年级的小学，叫“单班复式小学”，又叫“单人小学”。“单班复式小学”，日本叫“单级学校”，德国叫“单人教师学校”，美国叫“一间教室制学校”，瑞士叫“集体学校”，在我国的清朝末年和民国初年，单班复式小学也叫“单级小学”，其教学方法称“单级教学法”。

一所小学，有两位教师，两间教室，每间教室内各编排两个或两个以上年级的，叫“双班复式小学”，又叫“双人小学”。另外，还有一种情况：在一所小学里，有复式班，又有单式班，叫“复式戴帽”。

根据你的经验，你认为“应该如何定义复式班”和“复式教学”？

请将你的看法写在下面的空白处：

请在下定义后和其他同事交流一下，看你们的定义有什么异同？

请将你们的异同写在下面的空白处：

请你完成下列活动后，将会对复式教学有一个重新的认识。

活动1.1看一看

你有没有经历过复式教学，在你的身边还有没有复式教学的情况存在，如果有，大概有多大比例？都有哪几种形式？

实践应用

对复式教学概念的学习是很重要的。首先，要求学习者在学习基本概念和基本理论的时候，从概念产生的环境，发展的历史，存在的意义以及用途等方面入手；其次，结合自身经历或经过实地了解，简单做一统计，看看本地区是否有被“遗忘”的复式教学点，其真实情况如何，大概有多大比例，是否有新生的复式教学班（是指由于学生人数减少，以前的完全小学成为只有1-3年级的学校，加上师生比的限制，学校就会将一些年级合并起来进行复式教学），都有哪几种形式？

理论讲堂

关于复式教学的起源问题有两种说法。一种是，复式教学萌芽于孔子创办的私塾，到了清朝康熙年间，已经成为一种较为普遍的教学形式。解放前，我国广大农村地区的小学，有95%以上都是采用复式教学的组织形式。

另一种说法以为，复式教学起源于德国在1854年制定的“单级学制”。日本在“明治维新”以后学习德国，也在农村小学进行复式教学，并于1892年颁布法令，在全国推行。

1902年（光绪二十八年），江苏省无锡侯鸿鉴先生留学日本弘文师范学院，把日本的复式教学的情况介绍到中国。当时官费、自费去日本学习师范教育的也很多，这些学生修业年限自半年至三年不等，而多数为速成生。回国后，他们大力宣传师范教育和复式教学。为解决复式教学师资问题，1909年，江苏教育总会选派办学成绩显著的优秀教师杨保恒、周维成、俞子夷前往日本考察“单级教授”情况，二月东渡，五月归国，七月在沪开办“单级教授练习所”，培训复式教学的师资，并择定两所“官塾”（小学）为学员实习教授之所。其后，复式教学在中国进一步推广。

辛亥革命后，复式教学在全国开始推行。1914年，在中华民国教育部的有关文件里，就有“满二百户以上者，设单级小学校”的规定。到20世纪30年代，复式小学已遍及全国广大农村，有关复式教学的著述大量出版。抗日战争爆发之后，抗日根据地多在山区的农村，复式教学便成为根据地小学教育的主要教学组织形式。

新中国成立后，复式教学进一步得到发展。在20世纪50年代，曾呈现空前的昌盛局面。80年代至90年代，由于计划生育的实施，学龄儿童逐年减少，农村小学的设点、编班发生新变化，在农村小学中，复式教学现象明显的有所增加。据1985年的统计显示，河北省在49,346所小学中，有教学班195,579个，其中复式班43,397个。陕西省千阳县开设复式班的小学38所，所占比例为46.3%；小学阶段共418个教学班中，