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有效教学的方法与途径北京西城教育研修学院林

提?有效教学的基本内涵?有效教学的三大要素

一个真的案例在欧盟形成程个教学，教合构示意1，出示了5片、2段文字、2个表格，引学生分析欧盟形成的段性特点，最后以构示意2束，欧盟段性特点行提。整个程提出了14个小，7分，史索清晰，教学程流，生彼此呼。在，一位听的老，她听到身旁的学生了一句：“些都是常。”教老，个学生的史学水平在班中居于中下等。

两种可能（1）教学基本上是无效的。生呼良好，是因全班大部分同学都如同位同学一，依据原有而没有得到提高。（2）教学基本上是有效的。生呼良好，很有可能是教基于学生的最近展区，加以恰当的点和引。但是，教学个学生是无效的，也是两种可能：其一，然她整体史学水平居于中下游，但是她恰恰在个方面了解得比多。其二、然教另有所指，在学生常的基上有所升，但她并没有理解教的意，停留在原有上。

：人文素养（史意、文化素、人文素养）夫：公民教育（《史教育人格初探》）健：生命教育（《教学生有生命的史》）任杰：服人生（《服人生：史教育的极取向》）幼犁：人奶教育（《獒奶、狼奶、狗奶和人奶》）

做更好的自己个体社会人格教育公民教育史教育做合格的公民

要明确作教育学科的史，它的教育本和学科本。有必要区史学与史教育的概念。作研究的史学和作教育的史，作知工具的史教学与作工具的史教育，作教授的学性的史与作学的、普性的史知等，它之的系与不同的内容概念，必有明确的界定。……史学科不是一‘用’的用学科，而是一文化素养成性的人文学科。——首都大夫

我，当从根本上来追什么是有效的史教学。即，从史教育的极取向上来探个。史教育的极取向在于用“整体”史帮助学生自己、做好自己，言之，就是“服人生”。，史程改革的取向也在于此。在史教学有效性的，恐怕也要从根本上来看：史教学扎根于人性的沃土，密关切学生的人生，把“教学”升服人生的“教育”。——《中史参》任杰

堂教学有效境界的追，也就必然当要回到教育的原点，同也是教学的原点上来探。个“原点”，就是“人”，就是“生命”。什么在一些史堂上尽管我能感得到老是非常用心，但是常很令人憾地偏离了学科教育的本，就事事，不能全面揭示出知背后所含的作“教育”的灵魂性的西呢？一个重要原因，可能就是他很少站在“生命”展个本原的角度上，来和思考史学科教学的根本价种的故吧？教育本来就是一“基于生命，了生命和促生命”的事。——学院健

第一、有效的史教学当是充分彰史知固有的生命性的教学。第二、有效的史教学当是注意充分体史学科特色的教学。——健

学科教学有效性首先要考的，是要明确学程究竟有怎的价。……所史学科教育的特点，如果没有人，不能从的人的行（有目的的社会行）方面着眼教学的，很做到教学的有效性。事服于学生人的行目的和行能力的理解，我才会究学的程和深究学的方法，理解学生能理解的史，并能有效解他的能理解的史，就是好的史教学了。所以，无是教的功夫是学生的功夫，一定都不能从史以外去借的。——首都大夫

分封：天下周（同心、内外服）宗法：天下宗（武庚之乱）礼：天下心——李惠

造化不能藏其秘，故天雨粟灵怪不能遁其行，故鬼夜哭

什么是史?去生的一切事情的确存在一去不复返留下了痕迹具有唯一性?前者的复原与解复原的依据是史料原的事叫史察的角度史解的工具史法解具有多元特点

理解解史料史法史与史学生野差异合作学与他人角度立听（教、同伴）交流内省意同化构建与自我

无效与有效低效与高效短效与效效率与效益效果与效能

穿越玉米地要比穿越得快速度要比的玉米多要比的口少收益果安全体

二、有效教学的三个要素有策略有目怎去到哪里去有效教学有到了

有效的教学目

有效的教学始于期望达成的目。——布姆

教育目的两个面程目教育目教学目

例：《文复》教学目度、价方面：(1)通文复中的科学探索的，培养学生的理性主精神和科学精神。(2)通人文主的，使学生充分人的价，培养生活和极取的精神。本教学目哪里存在？

?程目不同于教学目?“三目”是一个不可分割的整体

在教学程中，上述程目是一个不可分割、相互交融、相互渗透的程和有机整体。在掌握史知的程中，既有能力的，也有史学方法的了解和运用，更有度、情感和价的体与培养。——《普通高中史程准（）》

当学生提出“我得秦始皇很仁慈”，你怎么程起点点据1秦始皇用俑而不用人陪葬据2秦始皇刑峻法秦始皇仁慈据3秦始皇不恤民力据4秦始皇……

史文献六步法：（1）文献的主要内容是什么？（2）作者是？（3）写于何？（4）写于何地？（5）写作由？（6）文献在史上有何价？

“人人封章，得直达于上。国鼓舞蹈，争求上，民疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上而起，日晡乃。”——梁启超《戊戌政》

吾二十年前所著《戊戌政》，后之作清史者戊戌事，不可之史料？然所悉信史，吾已不敢自承。何？感情作用所支配，不免将真迹放大也