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课内课外相结合，让识字丰富多彩

——谈小学低段识字教学向阳学校 杨国苹

语文是一切学科的基础，而识字是语文的基础。《语文课程标准》中明确指出：低段孩

子要有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法、力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在低段尽可能多的让孩子识字，可以尽早地实现孩子阅读各种书籍，丰富知识，提高语文素养，促进其他学科的学习。而识字教学如不注重方法，很容易陷入死记硬背，枯燥无味的境地中去，从而让孩子对学习汉字产生厌烦的心理。那还从何谈得上“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？为了提高识字教学的效率，激发和培养孩子学习汉字的兴趣，我认为教师不光要注重课堂的教学，还要注重课外的延伸。正确的方法、成就感的获得是激励孩子持久学习汉字的保障。

一、课堂教学灵活多样，注重培养孩子识字兴趣与能力。

1、创设熟悉的生活场景，体验识字的快乐。

低段教材中安排了许多与孩子生活息息相关的教学内容，如反应家庭生活的《在家里》，反应学习生活的《操场上》，反应时代生活的《自选商场》，反应农村生活的《菜园里》等。在上《操场上》这一课之前，我把孩子们课间在操场上玩耍游戏的情境录了下来。上课时，我用多媒体把自己收集的材料播放给孩子们看，当他们在屏幕上看到自己熟悉的生活场景和小伙伴时，感到既兴奋，又好奇。孩子们边看，我边打出本课要学习的词语，在不知不觉中，开始了本课的教学。课堂上，孩子们始终处于兴奋的状态，全身心地融入到识字教学中，在愉快轻松的气氛中完成了本课的教学。

2、利用汉字的构字规律，轻松识字。

我们祖国的汉字有四万多个，形体千变万化，有些字形十分相近，如不讲究方法，死记硬背的话，不光学起来感到困难，也容易忘记。但是汉字作为音形义的结合体，又是有规律可循的。中国古代的造字方法有六种，即：象形、会意、指事、形声、转注、假借。在教学中，我充分地根据汉字的构字规律，教给学生巧妙识字的方法，大大地提高了学生积极主动识字的愿望和能力。如，我在上《口耳目》这一课，我利用象形字与实物之间联系的特点，在画画写写的过程中，学生很快地掌握了本课的生字。在上《日月明》这一课中，我利用会意字的特点，帮助孩子识字。在区别一些形近字时，我利用形声字形旁表音，声旁表意的特点，让孩子们分清字形，辨明字义，牢固掌握这类汉字。学生最容易把“渴”和“喝”混淆不清，我就告诉学生：“口渴需要水，喝水要有口。”

3、教会识字方法，让孩子自主识字。

“授之以鱼，不如授之以渔。”为了让孩子们能尽快地多识字，轻松识字，教师教给孩子一些基本的识字方法是必不可少的。在长期的低段教学中，我采用了以下几种方法帮助孩子识字。（1）编儿歌或字诀 如“省”：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。（2）猜字谜 如“高”：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面装：如“毯”：一堆毛，两把火，睡在上面真暖和。（3）做动作 如“看”：我叫学生将手放在眼睛上面做看的动作；而学“跑”、“拍”等字时，我叫学生动动手，动动脚，做相关的动作。（4）想象识字 如“哭”，我叫学生发挥自己的想象，怎样记住这个字，结果学生告诉我，两个“口”字，就像两只眼睛，“大”说明他哭时嘴巴张的大大的，那一点就是流出的眼泪。（5）利用熟字加一加、减一减，换一换 加一加：大+可=奇 巾+只=帜 减一减：粮—米=良 驶—马=史 换一换：“孩”的子字旁换成木字旁变成“核” （6）讲故事 如：在教学“葡萄”、“狐狸”等生字时，我一边出示课文插图，一边讲故事，一边将涉及到的生字词语出示在插图上，让学生在听故事中学生字。（7）查字典 当学生在写话时，遇到不会写的字，我就鼓励学生自己动

手查字典，写出这个字来。（8）找反义词 在学“死”、“浮”等字时，我叫学生给熟字找反义词来学习这些生字。

二、课外拓展，开辟更多识字渠道，提供展示平台。

1、在熟悉的生活环境中识字。

生活处处皆语文。孩子们一来到这个世界，就与汉字结下不解之缘。在家里看电视，在商场购物，在大街上行走，在学校游戏，随时随地都能与汉字亲密接触。但没有老师的提示，孩子们也许会熟视无睹。作为语文教师，应当充分利用现有的资源，熟悉的生活环境，联系课堂教学内容，让孩子有更多的识字渠道。我在完成了《自选商场》这一课教学时，我要求孩子在家长的陪同下去逛商场，搜集一些商品包装盒，并在家长的帮助下，认识自己感兴趣的商品名称。

2、家校互动，让家长见证孩子成长的过程。

为了让孩子学到的汉字能得到及时的巩固，在每一课结束后，我都要求孩子在家长的帮助下，做好生字卡。孩子可以和家长一起做认字的游戏，如用卡片开火车、打牌等，帮助孩子复习巩固生字