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课内课外相结合,让识字丰富多彩
——谈小学低段识字教学向阳学校 杨国苹
语文是一切学科的基础,而识字是语文的基础。《语文课程标准》中明确指出:低段孩
子要有“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重交给识字方法、力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。在低段尽可能多的让孩子识字,可以尽早地实现孩子阅读各种书籍,丰富知识,提高语文素养,促进其他学科的学习。而识字教学如不注重方法,很容易陷入死记硬背,枯燥无味的境地中去,从而让孩子对学习汉字产生厌烦的心理。那还从何谈得上“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”呢?为了提高识字教学的效率,激发和培养孩子学习汉字的兴趣,我认为教师不光要注重课堂的教学,还要注重课外的延伸。正确的方法、成就感的获得是激励孩子持久学习汉字的保障。
一、课堂教学灵活多样,注重培养孩子识字兴趣与能力。
1、创设熟悉的生活场景,体验识字的快乐。
低段教材中安排了许多与孩子生活息息相关的教学内容,如反应家庭生活的《在家里》,反应学习生活的《操场上》,反应时代生活的《自选商场》,反应农村生活的《菜园里》等。在上《操场上》这一课之前,我把孩子们课间在操场上玩耍游戏的情境录了下来。上课时,我用多媒体把自己收集的材料播放给孩子们看,当他们在屏幕上看到自己熟悉的生活场景和小伙伴时,感到既兴奋,又好奇。孩子们边看,我边打出本课要学习的词语,在不知不觉中,开始了本课的教学。课堂上,孩子们始终处于兴奋的状态,全身心地融入到识字教学中,在愉快轻松的气氛中完成了本课的教学。
2、利用汉字的构字规律,轻松识字。
我们祖国的汉字有四万多个,形体千变万化,有些字形十分相近,如不讲究方法,死记硬背的话,不光学起来感到困难,也容易忘记。但是汉字作为音形义的结合体,又是有规律可循的。中国古代的造字方法有六种,即:象形、会意、指事、形声、转注、假借。在教学中,我充分地根据汉字的构字规律,教给学生巧妙识字的方法,大大地提高了学生积极主动识字的愿望和能力。如,我在上《口耳目》这一课,我利用象形字与实物之间联系的特点,在画画写写的过程中,学生很快地掌握了本课的生字。在上《日月明》这一课中,我利用会意字的特点,帮助孩子识字。在区别一些形近字时,我利用形声字形旁表音,声旁表意的特点,让孩子们分清字形,辨明字义,牢固掌握这类汉字。学生最容易把“渴”和“喝”混淆不清,我就告诉学生:“口渴需要水,喝水要有口。”
3、教会识字方法,让孩子自主识字。
“授之以鱼,不如授之以渔。”为了让孩子们能尽快地多识字,轻松识字,教师教给孩子一些基本的识字方法是必不可少的。在长期的低段教学中,我采用了以下几种方法帮助孩子识字。(1)编儿歌或字诀 如“省”:眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。(2)猜字谜 如“高”:一点一横长,口字在中央,大口不封口,小口里面装:如“毯”:一堆毛,两把火,睡在上面真暖和。(3)做动作 如“看”:我叫学生将手放在眼睛上面做看的动作;而学“跑”、“拍”等字时,我叫学生动动手,动动脚,做相关的动作。(4)想象识字 如“哭”,我叫学生发挥自己的想象,怎样记住这个字,结果学生告诉我,两个“口”字,就像两只眼睛,“大”说明他哭时嘴巴张的大大的,那一点就是流出的眼泪。(5)利用熟字加一加、减一减,换一换 加一加:大+可=奇 巾+只=帜 减一减:粮—米=良 驶—马=史 换一换:“孩”的子字旁换成木字旁变成“核” (6)讲故事 如:在教学“葡萄”、“狐狸”等生字时,我一边出示课文插图,一边讲故事,一边将涉及到的生字词语出示在插图上,让学生在听故事中学生字。(7)查字典 当学生在写话时,遇到不会写的字,我就鼓励学生自己动
手查字典,写出这个字来。(8)找反义词 在学“死”、“浮”等字时,我叫学生给熟字找反义词来学习这些生字。
二、课外拓展,开辟更多识字渠道,提供展示平台。
1、在熟悉的生活环境中识字。
生活处处皆语文。孩子们一来到这个世界,就与汉字结下不解之缘。在家里看电视,在商场购物,在大街上行走,在学校游戏,随时随地都能与汉字亲密接触。但没有老师的提示,孩子们也许会熟视无睹。作为语文教师,应当充分利用现有的资源,熟悉的生活环境,联系课堂教学内容,让孩子有更多的识字渠道。我在完成了《自选商场》这一课教学时,我要求孩子在家长的陪同下去逛商场,搜集一些商品包装盒,并在家长的帮助下,认识自己感兴趣的商品名称。
2、家校互动,让家长见证孩子成长的过程。
为了让孩子学到的汉字能得到及时的巩固,在每一课结束后,我都要求孩子在家长的帮助下,做好生字卡。孩子可以和家长一起做认字的游戏,如用卡片开火车、打牌等,帮助孩子复习巩固生字
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