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运用思维导图助力学生思维发展

摘要：2019年9月，全国义务教育阶段的语文学科全部使用了统编版教材。其中，小学语文统编教材以人文主题和语文要素两条线索进行编排。教材里选编了大量含有思维深度的课文，课后练习题也加大了思维含量，并设有专门的思维单元，这些安排均指向学生的思维发展与提升。由此可以看出教科书编者的意图，即在语文教学中提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而更好地培养其核心素养。但是，现如今的语文课堂仍然存在着灌输式的教学，学生只是被动地学习，并没有思维的介入，学生的主体地位不能得以真正体现，更谈不上思维的发展。基于此，笔者认为可以运用思维导图这一思维工具，帮助学生点亮思维，使其会思、善思、勤思。本文就思维导图在小学语文教学中如何发展学生思维展开阐述。

关键词：思维导图，小学语文，思维能力

一、用思维导图进行高效识字

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。统编教材第一学段每一课的识字量较大，并设有专门的识字单元，单元语文园地的“识字加油站”板块也有相应的识字任务。其中，第一学段要求认识常用字1600个左右。教材编者温儒敏先生就曾说过：“小学低段要认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。”由于孩子年龄较小，认知水平有限，如何才能提高学生的识字效率，降低识字难度，使识字不再枯燥乏味？这是每个小学语文老师都应该思考的问题。笔者认为，思维导图是个很好的选择，教师在执教统编一年级下册第三课《小青蛙》时，就恰当地使用思维导图发展学生的思维，帮助学生趣味识字，高效识字。

教师：通过学习，我们知道“青”是个超级厉害的魔术师，它一下子变出了这么多生字宝宝，你们认识它们了吗？

学生：认识。

教师：请你们大声读一读吧！然后开动小脑筋仔细想一想这些生字宝宝有什么特点呢？学生：这些生字宝宝都含有“青”这个字。

学生：这些生字宝宝的读音都和“青”差不多。

教师：是的，这样的字就叫形声字。

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教师：咱们班又来了一位魔术师，它就是“马”，然后依次出示“码、蚂、吗、妈”，鼓励学生大胆说说它们的读音。

教师：你们为什么会这样读呢？

学生：因为这些字里都含有小马的“马”这个字。

教师：你们太厉害了，这都难不倒你们，掌声送给自己！

接着，教师出示“苞、胞、抱”，请学生同桌之间互相说说这些生字的读音。

教师：聪明的你为什么这样读呢？学到这儿，你们有了什么新发现呢？

在以上三个教学环节中，教师巧妙利用形声字形旁表意、声旁表音的构字规律来举一反三，引导学生趣味识字，高效识字，利用思维导图把学生的思维过程呈现出来，让思维真正发生。最后，学生在联系旧知的基础上进行逆向思维来学习新知，以此扩大其识字量，提高识字能力和识字效率。在学习的过程中，潜移默化地发展学生的思维，使其思维不断拔节生长。

二、用思维导图总结阅读方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。学习方法的重要性不言而喻，有了方法，可以帮助学生从学会一篇到学会一类，大大提高学习的效率。在小学语文教学中，教师要有方法意识，促进学生高效学习，使其好学、乐学、会学。统编四年级上册第四单元的语文要素是了解事情的起因、经过和结果，学习概括文章的主要内容。教师在执教第12课《盘古开天地》时，就有了这样的教学活动：

教师：这篇课文是按什么顺序记叙的？

学生：这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。

教师：那么事情的起因、经过和结果分别是什么呢？请你默读课文，提取关键信息，填写思维导图。

学生经过认真地默读思考，很快便梳理出了相关信息。

教师：谁能借助思维导图说说文章的主要内容是什么？

学生：这篇文章讲了很久以前，天地没有分开，一片混沌，巨人盘古用身边的斧头把天和地劈开了，盘古头顶天、脚踏地站在天地当中。后来，盘古倒下了，他的身体发生了巨大变化。就这样，盘古用整个身体创造了美丽的世界。

教师：很好！像这样故事性的文章我们就可以使用思维导图来把握主要内容。

学生通过默读课文，提取关键信息，将故事的起因、经过和结果一一梳理出来，呈现在可视化的思维导图上，这也是学生思维的过程。借助思维导图，学生就能准确地把握文章的主要内容。学生在这一学习过程中，习得了此类文本的阅读方法，日后可以迁移运用到其他文本，最终形成一种语文学习能力。

三、用思维导图发现文本“秘钥”

特级教师姜树华说：“当下的语文课堂只是进行机械地抄写，背诵，学生的大量时间停留在低阶思维层面，只有在发展学生的高阶思维上下工夫，才能提高学生的思维能力。”笔者认为，借助思维导图，可以引导学生去发现，去思考，去归纳和总结，不断发展高阶思维。教师执教统编四年级下册第四单元第15课《白鹅》时，就呈现了如下教学片段：

教师：请你认真默读课后阅读链接中推荐的《白公鹅》一文，想一