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新课改下小学语文低年级大单元教学的策略研究

人教版教材的最大特色在于双线组织单元结构，即根据课文主题划分出不同的单元，在每一个主题的基础上，利用不同的语言元素、知识点和训练能力点，使低年级学生由浅到深，由易到难，逐步地把握语文的要点。为了减少对教材的不适应感，改善教学效果，改变传统的语文教学模式，小学语文老师必须重视“大单元”理念，强调以“以学生为中心”，突出学生主体地位，激发他们自主学习能力和建构知识，将单元中的零散知识整合起来，培养学生听说读写等综合能力。

一、大单元教学的相关概述

大单元式教学思想是建立在系统化、科学化的基础上的一种综合性的教学思想。这不仅仅是把几篇文章融合在一起，还要求同学们在大单元里寻找连接点，把大量的文章串联起来。大单元教学理念可以使学生的语文知识学习和理解得到系统的提升，从而使他们能够更加深入地学习和理解语文知识。

小学语文课本作为小学生语文学习的主要载体，其选用的教材对小学生的影响是显而易见的。小学生在成长的过程中，很多时候，他们的判断力和领悟力都来自老师和父母的指导，而小学的课本作为重要的引导工具，本身就具有强烈的价值主观性。然，目前国内一些地区的教材在选取语文文章素材时过分追求传授学生知识和技能，而忽视了而培养学生的正确三观，使得学生只能在老师的指导下，被动地进行知识的吸收，而不能够利用教科书来实现多元的学习。长期下去,会使学生对语文的学习出现抗拒心理。

二、根据教材按安排特点，确定单元教学目标

一年级上册第八单元以“观察”为主题，编排了《雪地里的小画家》、《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇课文。这三篇课文的共同点是:以小动物为主角，用童话和寓言的方式向同学们讲述有趣的故事。这三篇课文都附有漂亮的图画。这种图画既能使学生进入到一个充满故事的情境中，又能引起学生的想象力和培养学生的美好情感。本单元以“观察”为主体，从两个层面来训练学生的观察力。一是观看课文的图解，看到所画的图，引导同学们通过图片和文字的联系来理解文本的内涵;二是对文本进行考察，让同学们把文本中的生词仔细阅读,以免出现错误。具体而言，可以从以下几个角度对整个单元的教学进行设计。

(-)借助课后练习，确定单元教学目标

在《雪地里的小画家》中，有一个课后练习：“雪地里来了哪些小画家？他们做了些什么？”《乌鸦喝水》一课的课后练习是：讲讲这只乌鸦是如何喝水的。这两个课后的训练都是有针对性的，只是要求学生从文章中提取出基础的内容。教师可以通过课后练习来明确教学目的，从而明确课堂的教学路线。《小蜗牛》是一本非完全注音的课文，在课后的练习中，学生要根据图画来阅读课文。通过图文对照，从图画中提取重点，从而达到增强学生的语文阅读水平的目的。根据课后练习，前面两课可以让学生在课文中进行知识抽取，后一课则是让学生从图文中提取知识。在这一背景下，老师可以把教学目标设置为：从文本中抽取一些简单的知识，通过图片来进行文本的阅读和理解。在小学低年级的单元整合中，通过课后练习，指导同学们从课文中抽取出一些简单的知识，并利用图画阅读进行学习，从而促进了学生的语文能力，形成了一个良好的阅读习惯。

（二）根据单元关联，确定单元教学目标

正确把握语文学习的出发点，对改善语文教学的质量至关重要。起点是指学生所拥有的生活体验和语文学习体验。教师要掌握语文课本中的各部分，明确其教学目标，以促进学生学习的全面发展。

从文本中提取出一些关键的信息、，对于提高学生的语言能力具有很大的作用。这个训练项目并不是第一次在第八单元里出现，在《青蛙写诗》的课后练习中就提出：“讲一讲，当青蛙写诗的过程中有谁来帮忙了。青蛙写的这首诗里面有逗号和句号，你们把它圈出来吧。”这类问题既可以帮助学生提高知识获取的技能，也可以让他们在很早以前就形成一个良好的圈画阅读的习惯。在《项链》的教材中，课后训练让同学们讲一讲：“大海的项链是什么？”《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》都是从阅读中汲取有用的信息。在读法方面，我们推荐学生把《青蛙写诗》中所学的一些技巧应用于阅读中。在多次重复的训练中，从认识到运用圆圈词语到圈划句子，由简单到困难，逐步进行,这充分体现出新的阅读方法要从理解到运用的过程。

三、围绕单元主题，开展单元整体教学

语言是思想的外壳，植根于思想之中，并且随着思想的发展而成长。没有思想，语言就不能独立发展。教师在培养学生的语言表达和

思考的同时.，还应围绕单元目标进行教学，从而使他们的语言和思考

得到更好地发展。

比如，教师在教《雪地里的小画家》时一，利用图片阅读课文提取简单的信息结合在一起，引导他们进行学习。首先，老师要求同学们看一看课文插画，然后提问：“图片中的画的是谁，他们在做些什么，雪地里