角的认识教学过程分析.docx

二年级数学《角的认识》教学过程分析

千户庄小学 韩占利教学设计是教育技术学的核心理论之一，也是每位教师必备的基

本功。教师教学设计过程的不同决定着不同的教学过程。教学设计水平的提高对于促进教师专业化发展具有重要作用，同时也是提高课堂教学实效性的重要保证。在教学《角的认识》这一课时，注重了以下环节的设计与实施：

系统分析教材，引进教学目标陈述技术，准确陈述教学目标：知识与技能：初步认识角，认识角的各部分的名称，初步学会

用直尺画角。

过程与方法：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。

情感态度价值观：学生能够知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试

进行教学评价设计，检测教学目标

★课堂练习

⑴判断下面图形哪个是角，是角的画“√”，不是的画“×”。目的：检测学生能否辨认角。

⑵请你画一个角。

目的：检测学生能否画角。

⑶画一个比上面的角大的角。

目的：检测学生能否结合实例认识角的大小。

★课堂观察。

课堂上结合学生举出角的实例的过程，检测学生是否能从实物中抽象出图形角，感受角的广泛存在性；让学生结合图说出角的各部分名称，检测学生对角的各部分名称掌握情况。

注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引

导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、指一指、做一做、比一比，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

变抽象为直观，发展了学生的空间观念。

在初步认识角时，教师巧妙地运用实物，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。

反思与结论。

教师在进行课时教学设计时，需要将这一部分知识放在整个单元甚至更大的范围内去思考，整体把握所学内容的前后联系，准确定位。教学目标的陈述既需要有关理论的培训，同时也要将教学目标与教学评价紧密结合，以评价促教学目标的制定，才能使教学目标具有可操作性、可检测性。

总之：在《角的认识》这节课中充分利用了教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松愉快的氛围申巩固了知识，积累了活动经验。