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浅谈小学英语游戏教学的依据和原则

游戏教学是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于

接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，

使学生在玩中学、学中玩。在教学中，我们特别强调游戏教学方法

的精髓是愉快教学，这就是一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习

英语。英语游戏教学正切合小学生的生理特点，有助学生积极、生

动地学习，从而产生不断的学习动力。本文对英语课堂游戏教学做

了一番探讨。

一、英语游戏教学的理论依据

1.符合小学生的心理特征和生理特征

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足

的源泉。”游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光

或寻求娱乐的活动。从教育学角度来看，教育的对象是人，儿童是

积极主动的学习者，游戏是他们学习的重要方式。教育学家和心理

学家认为：“游戏是未来生活的准备，是本能的练习”“游戏是儿童

内部存在的自我活动的表现”，由此可见，游戏是学生喜爱的、自

愿的、主动的一种活动，是学生通过亲身体验而获得生命活动意义

的活动。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、

活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾

向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。在课堂中教师可以

应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。据专家

研究表明，人的学习效果优劣同自身精神状态有着很大的关系，当

一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习工作的效率将事半功

倍。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，能激发

学生的学习主动性，进而使他们形成正确的学习方法和良好的学习

习惯。

2.有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达

的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解，游戏使儿童

语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可

以通过不同角色扮演，来理解单词的涵义，而通过对话，儿童可以

练习说话。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、游戏教学的原则

1.游戏的开展应有一定的目的性

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂

游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。游戏是为教学

服务的，必须与教学密切相关。教师在设计游戏时，要充分考虑教

学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时，我

设计了猜一猜的游戏：准备一盒彩色铅笔和一个小箱子，让学生们

闭上眼睛，然后把其中任意一种颜色的铅笔放进箱子里，之后教师

问：whatcolouristhepencil?canyouguess?学生纷纷举手回

答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，猜对的

学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与

面也很广。又如，在学习表示动物的单词时，我设计了猜谜游戏：

t：it’swhite，ithaslongears.whatisit?学生们都听得很

认真，并且根据这些特征很快地猜出是rabbit.这种游戏参与的人

多，学生可以很好地学习单词，同时也大大地激发了学生的学习兴

趣。

2.游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应

在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。在游戏中教师要适当

地给学生提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。游戏时间不宜过长，

次数不应过多，我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。在

小学英语教学中，教师要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特

点、智力特点和思维特点。以参与真实有意义的活动代替表演性的

角色扮演和游戏，以活动中的使用习得代替机械性的练习和记忆，

把教学要求变成学生内心真正的需要，这样才能充分挖掘小学生的

语言潜能，促使小学生英语思维能力得到发展。如在学习如何用英

语表达请求帮助时，我就设计了一个确实需要别人帮助才能完成这

件事的情景，让学生在贴近生活的真实情境中尝试学会用英语表

达，使学生感觉到自己不是在单纯地操练，而是在使用英语进行文

化交流和情感交流。

3.游戏的形式应多样化

再好的游戏，学生总做也会厌烦，所以我们要时常变换游戏。比

如我们进行单词的教授时，如果总采取出示图片读单词再进行猜单

词的游戏，时间久了学生会对这个游戏产生反感，学生就失去了学

习的热情，游戏创设适得其反。如果从上课伊