幼教培训课件：《高质量教研活动的策划与实施》.pptx

高质量教研活动的

策与实施

第一部分园本教研三度变化

一度：形式单一的园本教研90年代—

—2004年

二度：园本教研制度建设，观念的冲

击

李季梅教授观点的深刻影响：

1、重新定园本教研价值内容：以园为本教研制度的建设：将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师

专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向学习型组织的方向发展

主要内容可以从四个方面来看：

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的方法、手段、工具，针对教师在这方面的困难、问题进行研讨、指导，组织这方面经验、案例、做法的交流等

让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质环节。

通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。

让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容。

□通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径。

2、园本教研究竟研究什么?

根本的一点：研究自己的问题。不是听专家的，而是听自己的。

3、教研方式改变

做字开头。改变过去搞的一种惯常思路—一上头定计划，分头回去做，最后大检查。

■重在机制建立。以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。教研水平已经达到相当高度的幼儿园仍然需要建立自我提高的机制

三度：有效的园本教研

华爱华：园本教研有效性

思考一是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：教研本来就在幼儿园进行，加上“园本”两字是赶时髦。“园本’’表达的不是空间概念，而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园，研究和解决教育教学过程中教师自己的问题。教研可以是园本的，也可以是非园本的，当教师被要求研究她并不理解的问题，或把教研作

□误解二：园本教研就是研究园本课程。

误解三：园本教研是阳春白雪，只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提

出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

误解四：园本教研作为项目研究是一种阶段性的行为，课题结束，园本教研也告一段落。其实，既然教研是幼儿园的常规工作，。

思考二是否完成从传统教研到园本教研的转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该自问：是否完成了从传统教研到园本教研的转型?可以从以下方面来看幼儿园教研的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生活

第二部分从策划与实施看园本教研

改革

你对教研活动的反思

你想了解的

1、

1、

3.

后续思考

1、

为什么叫“策划”?

辞海解释：策划——筹划；谋划。

也有人认为：

“策”就是道破天机，也就是揭示事务本质的意思；“划”就是刻划蓝图的意思。

“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。

策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效果而进行的创新或精密性的决策思维方式。

要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题?

高质量教研活动特征是什么?

一、对教研活动的深入思考

(一)从教师的知识结构看教研活动

尊重实践性知识的学习机制

教师知识的结构

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

拓展性知识

尊重实践性知识的学习机制

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识

未接受过师范教育的老师

性知识

统师同后的

尊重实践性知识的学习机制

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

展性知识

□教师知识的结构

一实践性知识

实践性知识是在教育教学实践中实际使用

和表现出来的、以个人经验为研究起点具有情景性的个别化的知识。

教师实践性知识具有情境性、实践性、个体性、反思性等特征。

尊重实践性知识的学习机制

尊重实践性知识的学习机制

教师知识的结构

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

拓展性知识

启示：

◆尊重教师知识发展的规律

◆教研活动应以丰富教师实践性知识为主

◆教学实践与研究是实践性知识积累的重要途径

◆考虑教师知识拓展需