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让科幻思维浸润其间
——以习作讲评课《插上科学的翅膀飞》为例
科幻故事习作是一种想象类作文。笔者对教材单元习作进行梳理发现:想象类习作共有11次,大致分为四类:一是对童话故事的大胆创编;二是对别人故事的再造想象;三是对未来事物的想象;四是对现实生活(未来生活)的感受、思考与想象。六年级下册第五组“科学精神”单元习作《插上科学的翅膀飞》就属于第四类想象类习作,它规定了想象的方向和合理性。
在《插上科学的翅膀飞》习作导读课后,笔者布置了一项片段习作:写写自己最感兴趣的片段。笔者发现学生片段习作中存在三个问题:一是文学体裁混淆;二是科学想象缺失;三是故事奇绝不足。究其原因是学生习作的底层缺乏科幻思维引导。
于是,笔者第二课时的作文讲评课中,采用了比较同类情境、借助思维导图、修改细节描写的教学手段,期待科幻思维在学生笔下汩汩流出。
一、比较同类情境,激发科幻联想
本课的单元习作《插上科学的翅膀飞》要求学生写一个科幻故事,把自己头脑中天马行空的想象记录下来。课本中有三幅插图:大脑可以直接从书本上拷贝知识;在火星上生活;用时光机穿越时空回到恐龙时代。习作要求是在想象中注入“科学元素”,以学生了解和熟悉的科学知识、科技成果为基础,展开大胆想象,进行“接近联想”,完成一篇科幻故事的创作。
(一)寻找素材科幻味
课前3分钟,教师播放飞船进入太空的视频,屏幕上用数据展示飞船的速度,以及飞船离地面的距离。播放的同时,教师指引“请跟随小闫同学的飞船穿越到2085年”创设科幻情境,让学生身临其境地感受未来科技。出示小闫同学的两段故事片段。
片段一:一大清早,我手中多了一个按钮,我好奇地按了下去,发现自己竟然来到了2085年。我四处张望,发现了刚刚睡醒的朋友,朋友也望着我,我们俩互相说了自己是如何来到这里的,他和我不一样,他并没有什么按钮。这时我看到地上的按钮写着四个大字“双人穿越”。我很不好意思,为打破僵局说道:“我们去玩吧!”他爽快地答应。
片段二:一大清早,我翻身起床,发现手中竟然多了一个红色圆盘。这是干什么用的?我好奇地转动了圆盘,啊——,我眼前出现了一个超大电子屏幕,电子屏占据了整个房间……我慢悠悠地坐上飞船,飞船腾空而起,飞出了窗口,飞向云端。是无人驾驶飞船!正当我欣赏蓝天、白云时,2分钟不到,“老鹰”就落地了。“主人,你穿越到2085年,你要在这里住上一段时间。”说完,“老鹰”就离我而去……
师生共同分析小闫同学书写的故事开端(见片段一),发现故事中缺少科学元素,不够新奇。学生提出收集科幻故事、观看科幻影片、阅读科幻小说等建议。学生修改自己的片段,增添科学元素,课件中出示现代科技资料:3D图像、纳米架构、液态切片技术、大规模海水淡化、移动支付、脑细胞团培育、加速的光合作用,DNA……便于学生参考。再次出示小闫同学修改后的文章,寻找增添的科幻色彩。
学生反馈后共发现三处科幻味:一个超级大的电子屏;无人驾驶的“老鹰”飞船;接近光速的飞行。通过“发现—修改—对比”三步,让学生体会习作片段平淡乏味的原因,学习增加科幻色彩的方法,以提高捕捉科幻习作素材的敏感性。为下一步修改打下基础。(见片段二)
(二)增加素材新奇感
科幻的生命力在于它不停地创造出“传统”,又迅速地打碎它,以更新的面目出现。确定科幻故事的“科学元素”是首要思考的。可从两方面入手:一是从生活实际出发,初次尝试科幻创作,往往从自己的生活出发进行“幻想”;二是大胆想象,分析优劣,选定要写的科学技术后,大胆想象其未来发展的态势,分析其特征和优劣,制造故事的“矛盾冲突”。
有了科学元素,并不代表能写出故事的新奇感。教师出示小鲍的习作,学生阅读后发现小鲍同学笔下的飞船没有更新换代。如何修改?
一天,我和好友正在野外露营,谁知一觉醒来,我们竟然穿越到了2322年,我们跟着一个神秘人来到了一间房里,里面竟然摆着一艘飞船,我俩兴奋极了,丝毫没有发觉那个神秘人已悄然消失。飞船窗门打开的那一刻,一个声音响起:“欢迎你们来到2322年,请进入飞船冒险号,我们即将起飞。”我飞快地跑了进去,坐在驾驶位上,好友也紧随其后跑了进来。飞船上的操作按钮并不多。我按下一个正在发光的按钮,飞船的功能和操作方法顿时传入了我的脑海里。我一番操作后,飞船启动啦!(小鲍)
小组讨论100年后的飞船会有哪些变化?学生增添时代感词语,形成表格。学生想象100年后的宇宙飞船,从表格对比中获得真实的体验。
表1
二、借助思维导图,引发科幻遐想
遐想可以使人的思维飞翔,脱离日常生活的限制,达到一个更为广阔和深远的思想境界。科幻故事需要遐想,一波三折的情节往往会吸引读者的眼球。构思科幻故事曲折的情节,是学生科幻习作的难点。针对学生习作中情节平淡无奇,平铺直叙的问题,笔者引导学生通过“聊一聊奇特经历—加一加经历波折—画一画故事
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