幼儿园 案例分析.pdf

案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？

幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍

放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一

学期,也不知你忙了个啥。”回味这句话,再对照教育实践,不难发现，

虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式,向家长展示

日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以

及“学的情况。

家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿

在游戏中学习,但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最

终的学习成果都变得清晰可见？怎样做,才能让家长觉得孩子不是在

“玩”,在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？

1参考答案：

一、创新家园沟通方式，多途径沟通,向家长展示幼儿在园学习情

况。

1、个别记录递纸条；

2、代表座谈求宣传；

3、助教充当主人公；

二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程.

1、承上启下；

2、直观性呈现;

1

3、多角度选择；

三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的

信息。

1、一定要给家长说话的机会；

2、注意家园沟通语言的具体化、描述性,通过先后对比进行强

调；

3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁.

案例二:熟识的孩子要不要分开？

小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之

一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系,

有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要

托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个

伴，相互有个照应,缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这

样的想法无可厚非。

但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的

小团体常常干扰教学活动的正常进行.教学活动中,小团体成员一定

要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳,窃窃私语。游戏时，他们会同

时攻击身旁的小朋友.我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们

却很排斥其他的同伴,总和自己熟识的伙伴黏在一起.

到底要不要分开熟识孩子结成的团体？

2

2参考答案：

陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑

情绪。入园是幼儿社会性发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序”

而强行拆散这些自发结成的小团体,显然不利于幼儿的身心健康。

教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体

自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的

孩子分开，以“堵上”孩子的嘴,不如留一段小组分享交流的时间。

教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体

发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，

这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家可以抚平离

开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人介入

这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时,他们会毫

不犹豫地发起攻击性行为,以确保“家”的利益不受损害。这时,我们

要做个有心人，引导幼儿结交新朋友,“你跟谁是好朋友”、“你喜欢

新朋友的什么地方”.老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新

友。长此以往,这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会

成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。

案例三：高举的小手

这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。课堂

上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿

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走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手,甚至

平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。

可他看着我笑了笑，用小手挠挠头,什么也不说。我表扬他勇敢举手

了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时,他又

高举自己的小手，我让他回答,他还是刚才的反应。我鼓励他继续努

力,下次想好了再举手.过了一会儿,我给了刘亮第三次机会，他的反

应依然没变。接下