幼教培训课件：《让学习真实的发生-幼儿园集体教学“有效性”的思考》.pptx

让学习真实的发生---

幼儿园集体教学“有效性”的思考

02“有效”集体教学设计与实施

正确认识集体教学的价值

正确认识集体教学的价值

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思考一：课程与教学

·如何理解“幼儿园课程”?

·今天，游戏化、生活化大背景下的幼儿园课

程还需要集体教学吗?

●“教”是教师的行为，“学”是学生的行为。而“教”与“学”合用最早在《学记》中出现，“建国君民，教学为先”,指的是“教人去学之意”。

·学龄前为系统学习做能力准备，“教学”(教学习)的意义比“教书”(教知识)

的意义更为重要。

·打开一扇窗，启迪心灵，萌发兴趣，陶冶情操…...

·教师知道自己为什么做，以及为什么这样做?

------(为何选这个材?为何这样定目标?为何这样设计教学?)

思考二：“教学”VS“教书”

——“追求有意义的教学”(华爱华)

·“不是把所有的活动都变成游戏”!

(1)一种精神与课程理念

·(2)有趣地学习

·(3)有效的发展：

思考三：正确认识“游戏化”

思考三“游戏”和“教学”

主要玩玩中教教中玩主要教

教趋多，玩趋少

教趋少，玩趋多

玩

教

教中玩

玩中教

完全玩

完全教

·有效教学：是能够激发学生的学习效果，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面获得成功的满足，在情感、思想、态度方面有所触动或提升的教学。

·有效教学应当具备以下几个特征：

活动准备充分

关注幼儿的生活实际

科学的选择与组织教学活动内容，适合幼儿个体和群体

教师充满热情，营造和谐的师幼互动关系

引导和支持幼儿的学习，了解幼儿的需求

合理评价幼儿的学习和自身的教学过程，具有反思性。

有效教学及特点

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教什么

教学方法

教谁怎么教

资源与信息

收集

现代化媒体

运用能力

辨识契机，

教育智慧

与灵感的生成

集体教学活动--教师专业成长的“催化剂”

教学情境中各种知识的融合，包括：学科内容的知识、学习者的知识、

教学过程的知识。

组织及语言表达

沟通能力

集体教育

活动

了解儿童经验

观察解读儿童

领域一般知识

与核心经验

反思与评价

“有效”集体教学的设计与实施

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《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：

1.既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(神秘的肚脐)

2.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。(幸福的大桌子)

3.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又要拓展经验和视野。

(一)选材----有益

选材决定教学活动是否有效，能否满足并促进幼儿的有效发展

问题1:选材意义与价值不大

问题2:分析教材不足

案例1:要上小学了

思考：直炼

1.可以挖掘那些素材?

2.哪些内容对于即将上小学的幼儿更有价值和意义?

3.一节集体教育活动可以帮助幼儿获得什么有益的经验?

1.目标反应领域核心经验与发展价值

(大班语言：我的家乡)

2.与幼儿发展水平相适应(最近发展区)

备课--了解幼儿发展水平在哪里?

通过活动期望幼儿获得什么新经验?

活动目标陈述是否明确和准确?

(二)目标---有据

领域

核心经验

幼儿

发展

水平

有暴

活动目标常见问题分析：

问题—:目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确

问题二：以“写过程”代替“写目标”,目标缺乏价值定位

问题三：目标陈述混乱，缺乏整体的思考

问题四：目标不能突出本领域核心价值，不能用本领域规范化、专业化术语表达。

(三)资源—有备

——是有效组织活动、实现目标的载体

让幼儿参与准备过程，

努力让准备过程成为幼儿主动发展的过程。

1、高效利用活动材料。

2、经验的准备(知识、能力)

3、学习情境的创设。

4、教师自身经验和物质准备

(四)过程---真实有效

儿童在活动中要获得什么?

教师要有

目标意识

教师如何设计来促成幼儿的发展或目标的达成

1.环节设计要有层次

3、