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“文学阅读与创意表达”任务群教学思考与实践
——以《羿射九日》为例
所谓的任务群教学,其内核可以分为情境性、实践性和综合性三部分。具体来讲,首先,联系生活实际才是学习的基础。这意味着教学活动应紧密联系实际,以生活情境为依托,让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、发展技能、培养思维品质和情感态度。其次,学习主题作为引导,起着串联课程内容、组织学习活动的作用。学习主题应富有时代性、趣味性和实用性,能够激发学生的学习兴趣,引导他们主动探究、积极表达。再次,语言实践活动作为主线,强调学生在实际操作、互动交流中积累语言素材、锻炼语言技能。语言实践活动应涵盖听、说、读、写等多个方面,确保学生在综合运用语言的过程中提高语文核心素养。最后,依托富有逻辑关联的学习任务,助力实现语文核心素养目标的一致性。学习任务的设计应注重层次性、连贯性和创新性,让学生在完成任务的过程中,逐步提升语文核心素养,为未来的学习和生活打下坚实基础。具体内容如图1。
图1语文任务群教学内容
一、教材分析
《羿射九日》是一个充满神奇想象的神话故事。全文共七个自然段,条理清晰,情节紧凑,可概括为三个部分。
第一部分描述了十个太阳一起出现在天空,大地被炙烤,人类生活陷入困境。第二部分讲述了羿排除万难,成功射下九个太阳的经过。第三部分描绘了射日后大地重现勃勃生机的景象。课文通过羿射日前后的鲜明对比,彰显了羿的伟大功绩。
二、学情分析
二年级的学生年龄虽小,但他们已经在学校经过了一年的学习和训练,逐渐形成了自觉学习的能力。然而,学生的认知能力不足,对于一些离生活较远的话题,如本单元的主题“世界之初”,理解起来可能会有一定难度。为了帮助学生跨越这个认知鸿沟,教师在教学过程中应重视情境创设,引导学生通过情境更深入地理解故事内容。
此外,教师还应关注学生的文字阅读能力,引导学生结合阅读理解故事情节,从而水到渠成地培养学生在阅读的同时进行创意表达的能力。在《羿射九日》这节课中,故事表达方式的掌握是教学重点。故事中清晰地描绘了“起因、经过、结果”,教师应引导学生学会这种表达方法,并在此基础上鼓励学生发挥想象力,用他们的语言讲述故事梗概。
三、设计思想
图2
四、教学目标
1.明确故事叙述方式,知道用故事的“起因、经过、结果”叙述故事。
2.能在课文基础上进行创意表达,讲述文本之外的故事。
3.通过对神话故事的学习感受中华优秀传统文化的博大精深。
五、教学重难点
1.重点:根据表格提示讲故事。
2.难点:将故事讲得生动有趣。
六、“文字阅读与创意表达”任务群教学思考与实践——以《羿射九日》为例
任务一:我来讲故事——引经据典,认知内容
表1神话故事名称结构表
教师:请同学们仔细读一读这些题目,告诉老师这些故事的名字都有什么共同点呢?
学生:都有人物名字,写出了他们在做什么。
教师:非常好,神话故事名字的规律大家已经发现了,那就是“谁+做什么”。
那么我们再来看看今天要学习的故事,它的名字是?
学生:羿射九日(指名读,齐读课题。)
教师:接下来就请同学们看着课题,借助“谁+做什么”的模板讲讲这个故事。
(学生根据题目自由发挥。)
(设计意图:这里为学生第一次阅读文字并讲述故事提供了一个平台。故事的基本结构为“谁+做什么”,这个梗概框架有助于引导学生发展自身思维,将其变为显性学习方式。)
任务二:我来读故事——理清顺序,明晰结构
教师:同学们讲得非常精彩,基本都能贴合题目完整说出故事的内容,但是现在老师有问题了,故事的主人公为什么射日?怎样射日?射日的结果是什么?接下来,请同学们结合老师在黑板上出示的自读任务,带着老师提的三个问题通读全文。
(要求学生读准字音,句子读通顺,难读和难懂的地方要多读几遍。)
学生:仔细默读课文,找寻教师提出的问题。
教师:大家准备好了吗?现在请同学们解答一下老师提出来的问题。
表2
教师:这三个问题我们也可以将其总结为“起因”“经过”和“结果”。
表3
小结:这里提到的叙述方式在故事和事物写作中非常普遍,它遵循了事情发展的时间顺序,即按照事件发生的先后顺序进行呈现。
教师:现在我要请几位同学按照表格上的内容将我们的故事复述一遍。(师问生答)
教师:同学们所说的故事和依照题目讲故事有什么不一样?和课本上的故事又有什么不同?给你什么样的感觉?
学生:比按题目讲的故事更完整,但是和课文相比有些无聊。
教师:那么我们给这个无聊的故事加上一些装饰,让它变得有趣起来。
(出示关联词:很久以前,没过多久,最后)
学生:使用关联词重新讲故事。
(设计意图:这个部分为学生第二次讲故事提供了平台。从“默读铺垫”出发,引导学生深入阅读文本,掌握基本故事情节,通过“提炼核心问题”,让学生明确故事中的关键议题,从而更好地理解故事主旨。)
任务三:我来写故事——依据例句,展开想象
教师:尽
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