如何让幼儿科学活动“活”起来.docx

在科学活动中,教师应灵活运用适当的方法来激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿产生“我要学”的愿望,并积极地投入到科学探索活动之中。

一、顺应幼儿,巧妙导入含活势

幽默诙谐法。一般以搞笑、颠倒是非、夸张的手法,以巧妙的构思、滑稽的表演等来引幼儿发笑,使幼儿在身心愉悦的同时悟出一定的道理。这是帮助幼儿认识事物的一种非常行之有效的方法。比如,在科学活动“有用的刷子”导人部分.我把自己扮演成一个“魔法师”,伴随着花儿乐队“嘻唰唰”的音乐,勤劳、可爱的“魔法师”忙碌开了——用牙刷刷鞋、眉刷刷牙、地刷刷床、床刷刷地活泼的音乐加上“魔法师”滑稽错误的表演,让幼儿开怀大笑,立即指出了“魔法师”的不对之处。这不仅给幼儿留下了深刻的印象,而且使幼儿在笑声中掌握了各种刷子的用途。

认知冲突法。教师呈现的事物或知识与幼儿的已有认知发生冲突,从而引发幼儿的兴趣和好奇心。比如,在科学活动“有趣的磁铁”导入部分,我分别出示了外形相似的一块木黑板和一块铁黑板,让幼儿拿着磁铁在两块黑板上去试试能否吸附。幼儿有的在两块黑板之间来回走动,摸摸这块,看看那块;有的则眉头紧锁,站在那里,目不转睛地看着那块木头黑板经过

一番观察、比较、争执,幼儿恍然大悟,原来这两块黑板的材料不一样,不是磁铁能吸在黑板上,而是磁铁能吸在铁做成的黑板上。这样的认知冲突导人,能带领幼儿走出认知误区,提高幼儿参与活动的兴趣。

情境闯关法。教师设置闯关情境和问题,幼儿只有闯过上一关,才可以顺利进人到下一环节,这有助于将幼儿的热情贯穿于整个科学活动的始终。比如,在科学活动“磁铁”导入部分,我在城堡中设置了两关:①找出能被磁铁吸住的物体;②请想办法把不能被磁铁吸住的物体吸起来。幼儿只有顺利通过这两关,才可以和小动物做游戏,从而巧妙地将教学内容渗透其中。二、追随幼儿,操作探索有活力

逐步推翻法。通过探索,推翻不合适的事物,一步一步向着目标接近,直至最后找到一个最为合适的答案为止。比如,在科学活动“有用的工具”中,环节一,我引导幼儿认识锤子、筛子、镊子等工具,让幼儿先选择一个自己喜欢的工具.然后带着这些工具去完成任务:把黄豆与绿豆区分开来;从小口瓶子里取出棉花球;修闹钟。幼儿有的用镊子区分黄豆和绿豆、有的用钳子取棉花球,有的用锤子修闹钟,结果花了好长时间都难完成任务。环节二,幼儿在总结自己刚才为什么没有完成任务后,发现原来选择的工具不对,重新选择工具后,幼儿再次去完成任务。这一次,幼儿大多能又快又好地完成任务。这种逐步探索的方法,不仅能激发幼儿的探究欲望,而且能使幼儿更全面地掌握知识。

比较选择法。即从所提供的事物当中,通过操作、比较,选出一个最为合适的答案。比如,在科学活动“订书好帮手”中,我给幼儿准备了线、图钉、订书机等工具。幼儿有的用线将纸一张张地串起来,有的用图钉怎么订都订不上,有的用夹子夹纸翻起来不方便,有的用订书机订纸在操作和比较了以后 ,幼儿一致认为:订书机订书简单易操作、牢固且易翻,订书机是订书的最好帮手。

分层探索法。即把材料根据活动的进度,逐步提供给幼儿,让幼儿在先前知识的基础上又获得新的知识。比如,在科学活动“转起来”中,我第一次投放了圈、球、时钟、布娃娃、纸箱等材料,幼儿通过实践发现有些物体是能够转起来的。在第二次投放材料时,我增加了绳子、毛根等辅助材料。幼儿尝试着借助这些工具,将不能转动的物体转动起来。这样的探索方法,不仅激发了幼儿的探究欲望,而且符合幼儿的认知规律,让幼儿在不知不觉中获得新知识。4.留有悬念法。让活动在问题中结束,问题的答案需要幼儿在课外时间自己去探索解决,或与同伴共同探讨解决,或在家长的帮助下解决。比如,在科学活动“肚子里的种子会长大”结束时,我提问:“有没有什么种子会在肚子中长大呢?请你们回去问问妈妈吧,明天把问的结果告诉老师。”这种留有悬念的方法,将幼儿的好奇心带到课外,拓宽了幼儿的知识领域。