归因理论的见解.pdf

归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论,该理论着重于人们依据原因推论的

信息,并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。

归因理论最早是由社会心理学家Heider(1958)提出,他认为人们具有理解世界和控制环

境两种需要,这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因,并预言人们将如

何行为。行为的原因或者在于环境,或者在于个人。如果把行为的原因归于环境,则个人对其

行为结果可以不负什么责任;如果把行为的原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责。在

此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索,进一步推动了归因理论的发

展。20世纪70年代,归因理论成为美国社会心理学的中心课题。JonesDavis(1965:219

-266)提出了对应推论的归因理论,在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。此后,社

会心理学家Rotter(1966:609-610)根据控制点“”(locusofcontrol)把人划分为“内控型”和

外“控型”内,控型的人认为自己可以控制周围的环境,不论成功还是失败,都是由于个人能力和

努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法控制周围环境,不论成败都归因于他人的

压力以及运气等外部因素。Kelley(1967:192-238)提出的归因过程是个“体对他的世界进行

归因”。他的三维归因理论把Heider所开创的归因研究推向了高潮。最为著名的归因理论家

Weiner(1972:203215)及其同事在吸收前人研究理论的基础上对行为结果的归因进行了

系统探讨。他从个体的归因过程出发,探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系,对影响

行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用

等都提出了创造性的见解。他认为每个人都力求解释自己的行为,分析其行为结果的原因。

无论是成功还是失败,一个人在分析其根由时,主要有三个维度与六个因素(Weiner1984:

15-38;1985:548-573)。三维度与六因素的结合见表1:

表1:Weiner三维度与六因素归因模式

维度关系因素稳定性内/外在性可控性

稳定不稳定内在外在可控不可控

能力高低＋＋＋

努力程度＋＋＋

任务难度＋＋＋

运气好坏＋＋＋

身心状况＋＋＋

外界环境＋＋＋

表1对成败原因用三个维度与六个因素进行归类,分为:稳定性,即原因在性质上是稳定的还

是不稳定的,能力高低和任务难度是较稳定的原因,而努力程度、运气好坏、身心状况和外界

环境是不稳定的;内/外在性,即把成败归于自身内部原因还是外部原因,能力高低、努力程度

和身心状况属于内部原因,而任务难度、运气好坏和外界环境属于外部原因;可控性,即原因可

否由自己控制,努力是可由自己控制的,能力高低、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环

境是不可控的。

从学生学习行为的归因考虑,Weiner等人的研究表明:

1.就稳定性维度而言

如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力、试题难度),则学生对未来的学习结果就会抱有

成功或失败的预期,并且会增强他们的自豪感、自信心,或者产生失落感、自卑感;相反,如果

学生把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、外界环境),则不会影响他们对

未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到他们将来的学习行为。

2.就内/外在性维度而言

如果学生将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状况),他们就会产生积极的

自我价值感,进而更加投入到未来的学习活动中去,反之则形成消极的自我意向,从而避免去

参与成就性的任务;如果学生将成功或失败归因于机体的外在因素(试题难度、运气、外界环

境),那么学习结果就不会对其自我意向产生什么影响。

3.就可控性维度而言

如果学生把成功或失败归因于可控因素(努力),则会对自己充满信心,或者产生一种沮丧感;

反之,如果学生把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状况、外界环

境),则会产生一种感激心情,或者产生仇视报复的情绪。

归因理论经过Weiner的反复