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劳动教育与语文教学相融共育的实践探

索

中华民族是热爱劳动的民族,正是劳动创造了我们上下五千年灿烂的历史文

化,创造了中华民族的传统美德,是我们生存于世界的最为神圣的活动,是每一个

现代人必备的基本素质或行为习惯,也是素质教育中的重要方面。如果只依靠纯

粹的劳动教育课去加强劳动教育是完全不够的，还需要结合语文教学在课堂中去

渗透劳动教育，在语文教学中加强劳动观念和态度的培养，真正发挥语文课程人

文性与工具性的统一。通过语文教材、习作课、活动课等多种途径有效提高学生

的劳动兴趣和劳动体验，让学生掌握必要的劳动知识和技能，通过劳动帮助学生

形成健全人格和良好的思想道德品质，这也是坚持立德树人、深化教育领域综合

改革的现实需要。

一、品味文本语言，培养正确劳动观念与品质

引领学生深入品析劳动教育课文的语言出发，让学生在对劳动教育文本语言

的品味中，体会劳动过程的快乐和劳动的价值。从分析劳动教育文本的语言角度

出发是因为语文是表情达意的工具，学生学习语文课文，感受课文的精神和情感

都是在品析语言的基础上完成的。如：课文《穷人》、《长城》、《父亲的菜园》

歌颂了劳动人民勤劳、善良、俭朴、无私的高贵品质，文中蕴含崇高精神境界和

高尚道德情操的人文内涵，学生有了感同身受的认识，进而被其中的人文精神所

感染，对培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情有着重要导向作用。教师在语

文教学中有针对性地对学生进行热爱劳动的教育，引导他们体会劳动的光荣、伟

大和神奇的力量，从而进一步加深对劳动的认识，从小培养他们热爱劳动的思想。

在阅读教学中挖掘劳动教育因素。在小学语文课文中蕴含了很多劳动的因素，

在讲解课文中渗透劳动教育。如《挑山工》的讲解中，教师通过PPT或视频的方

式，播放挑山工挑货上山的整个过程，让学生直观地感受劳动的辛苦，逐渐培养

劳动观念。教师在上课中可适当在劳动方面提出启发性问题，如“挑山工的劳动

给你什么感受？”“泰山已经安装了缆车的情况下，挑山工存在的价值”等。激

发学生的劳动光荣感。

在古诗教学中吟诵劳动美。通过吟诵唐代李绅的《悯农》、宋朝翁卷的《乡

村四月》、陶渊明的《归园田居》等古诗，孩子们从中国源远流长的文化中，发

现劳动的伟大和劳动的美，感悟辛勤的劳动人民对美好生活的向往。

二、丰富语文实践，体会劳动的内涵与价值

实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学

生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接

受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。因此，学生

的劳动实践体验显得尤为重要，教师要敢于创新劳动体验形式的多样化，将劳动

教育和学科学习相结合，实现知行合一，使学习、创造、劳动贯穿学生成长的全

过程，学生在动手、动脑中增长才干，增添智慧，提升劳动的幸福感。

二年级的同学们学完了识字4《中国美食》后，老师们设计布置的一项语文

特色实践性作业——学做一道家常美食。孩子们接到任务后异常兴奋，亲自准备

食材、择菜、清洗、切菜到烹饪、装盘，色香俱佳的西红柿炒蛋、脆嘣嘣的炒香

芹，绿油油的蚝油生菜，黄灿灿的煎鸡蛋……通过亲手制作美食，体验到父母为

三餐忙碌的辛苦，更加认识到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正内涵。在语

文教学中引导孩子积极参与家务劳动，努力学习劳动技能，亲身体验，亲手实践，

劳动过程让孩子感受到了愉悦和成就感。

引导学生形成自己的劳动观和成才观，在语文单元练习中能够主动地思考劳

动和自身的关系，反思劳动对于自己的意义和劳动的价值。四年级上册第三单元

是生活观察单元，为了让孩子们到生活中去观察、去倾听、去体验、去创造、去

成长，安排实践活动种水蒜或生豆芽，并仔细观察他们每天的变化，把观察所得

记录下来。孩子们接到任务以后，兴趣盎然、跃跃欲试，开始了他们的观察之旅。

孩子们用镜头把自己几天的观察拍摄下来，看着水蒜、豆芽在自己精心照料下发

芽成长，孩子们一边观察一边记录，每一篇记录里都包涵着他们对所种植物的深

厚情感，他们就像对待自己的朋友一样充满着喜爱之情，更加强烈地感受到劳动

才能创造美好生活的真理。

在学习完相关课文后，还可布置切实可行的劳动作业，联系课文让学生以图

片、视频、画画、写作的方式记录自己的劳动心得。比如，结合五一劳动节，设

计“劳动最快乐，‘语’你共成长语文+劳动教育系列作业展”:“与爸爸同做一

道拿手菜”，图文结合的方式画出菜谱，并写出制作方法，既锻炼了学