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《学弈》教学设计与指导

教学目标：

1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。

2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

教学重点：

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

课时安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.会读写“援、俱、弗”3个生字。

2.能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。

3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。

教学过程：

一、导入新课。

教师谈话导入：琴棋书画，是中国传统的“四艺”，是中华文化内涵的象征。其中的“棋”即“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕围棋也留下了许多故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。

板书课题：学弈。学生齐读课题，借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

二、读通课文，疏通大意

1.引导交流：课前借助预习单，同学们充分预习了《学弈》，现在我们就来交流一下。

学生小组合作汇报学习单，回顾预习中用到的学习文言文的方法，以及解决了哪些问题。（借助注释、插图、工具书；迁移已知；联系语境推测；查阅资料等）

2.初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。

（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。

（2）教师聚焦易读错的字音，出示句子：

一心以为有鸿鹄将至。

为是其智弗若与？

提问：阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？

（3）引导学生联系上下文、根据注释进行判断：第一句中的“为”是认为的意思，所以读wéi；第二句中“为”是因为的意思，所以读wèi。

（4）小结：多音字可以根据所处语境分析字义，因义定音。

3.再读课文，读通句子，恰当停顿。

（1）学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。

（2）教师范读。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/海二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。

（3）同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否得当。

（4）学生有节奏地齐读课文。

4.借助注释、联系上下文说课文内容。

（1）教师出示自学提示：①对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，在不理解处作标记。②小组交流，共同梳理出课文大意，仍有疑问或争议处记下来，请教老师或全班交流。

（2）学生小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。

（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。

①通国之善弈者也。

启发思考：题目是“学弈”，有学则有教，谁来学，谁来教？你从哪句话知道的？

预设：二人学，弈秋教。“使弈秋诲二人弈”，让弈秋来教二人下棋。

追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？

预设：因为弈秋是全国下棋最好的人。文中说：“弈秋，通国之善弈者也。”

点拨：下棋最好的人，即是最“善于下围棋”的人，也就是文中的“善弈者”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？

预设：善歌者、善舞者。

小结：可见“善……者”，就是指善于做某事的人。

②思援弓缴而射之。

提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？

预设：结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此指代上句中的“鸿鹄”。

追问：“之”在文言文中有着特殊的功能，它能指代不同的事物，文中还有哪些“之”字是这样用的？

引导学生归纳整理：“一人虽听之”中，“之”指弈秋的教诲。“虽与之俱学，弗若之矣”中，“之”指那个专心致志的人。

引导学生勾连所学：还能在哪些学过的文言文里，找到“之”字这样的用法？

学生回顾、举例：《司马光》：“光持石击瓮破之。”

《王戎不取道旁李》：“诸儿竞走取之。”“人问之。”

小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，就能推测出不同语句中“之”的不同意思。

（4）同桌相互讲一讲课文大意，互相检查是否讲清楚、完整。

5.写字指导。

（1）学生担任小老师，提示“援、俱、弗”中容易写错的部分：

注意“援”的右半部分“爰”和“爱”的区分。

“俱”中有三横，三横等距。

注意“弗”字的笔顺。

（2）学生在写字本上书写、个别展示、互评修改。

三、理解故事中蕴含的道理

1.聚焦异同，对比态度。

（1）启发思考：围棋国手弈秋“海二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之矣”的不同结果，这是为什么？

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）个别汇报：

其一