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初中科学“教学评一体化”教学模式的构建与实施

发布时间：2021-05-06T16:31:35.560Z来源：《中国教工》2021年第3期作者：金木西

[导读]在传统的教学活动中，教学和评价往往是相互分离的，评价这一环节游离于教学外，仅仅与学生的分数相绑定

金木西

浙江省温州市温州大学附属茶山实验中学325017

摘要：在传统的教学活动中，教学和评价往往是相互分离的，评价这一环节游离于教学外，仅仅与学生的分数相绑定。这样的“唯分数

论”的评价方式，显然不符合新的课程标准要求。因此，想要突破现有的困境，教学评价的重心应该由甄别向促学习、重发展进行转变，将

评价的权力和机会还给师生，将评价的主阵地还给课堂，通过教学评一体化来实现学生素质和科学素养的全面发展。

关键词：初中科学；教学评一体化；教学模式；构建；实施

引言：

在目前浙教版初中科学课程的教学中，由于其中所包含知识点比较多，学生在理解和记忆中所涉及到的内容也比较多，学生在掌握这

门课程的过程中会遇到各种各样的困惑和挑战。这就是需要我们的教师在开展教学和教学评价工作时，不单纯地需要依赖于学生的课程和

考试分数，还必然需要引起我们更加认真地重视其多元化、全面化的评价，推进教学评一体化的构建和有效地实施，促进教师和学生的

整体发展。

一、“问题探究式”式学习，注重学生学习过程

想要完成在初中科学课程教学的“教学评一体化”，教师需要高度重视学生的日常学习，正确并且及时地引导学生发现问题和自己动手

尝试解决问题，并及时对学生的行为进行纠正和评价。在初中科学的实际教学中，教师不仅要完成基本的教学任务，让学生理解和掌握课

程内容，还要让学生能将其运用到日常的实际生活中。因此，教师可以在教学中使用“问题探究式”的教学手段，以问题为主线，将师生角

色互换，通过学生自评和教师的引导和纠正，来完成教学目标和实现学生对知识点的深度掌握。

例如在我校浙教版《初中科学》七年级下册第三章第一节“机械运动”这堂课的实际教学中，为了使学生掌握比较物体运动快慢的两种

方式，教师可以提出“在运动会上，怎么判断哪位运动员跑得更快？”“在我们的日常生活中，同学们还可以通过什么方式来两个物体哪个运

动的更快呢？”这样的问题。学生通过对问题的思考和探究，掌握了“路程相同，所用的时间越短，速度越快”和“时间相同，所走的路程越

远，速度越快”这两种比较物体运动速度的方式。在探讨平均速度的概念时，教师可以让同学们对“速度公式能准确地描述变速直线运动的

运动规律吗？”这个问题进行讨论，通过对问题的思考和讨论，学生能理解平均速度的定义和意义，也加强了学生学习的过程。

再比如在我校浙教版《初中科学》九年级上册第一章第五节“酸和碱之间发生的反应”这堂课的实际教学中，如何正确地书写化学反应

方程式和理解化学平衡的概念，是教学的重难点。教师可以通过酸碱中和反应引申到可逆反应中，借此设计出如：对可逆反应B（s）+2A?

3C，当反应平衡后，对其加压、降温，观察平衡的变化情况后提出“这个反应是放热反应还是吸热反应呢？”、“增大压力使反应向哪边进

行？”这样的问题。教师可以和学生一同回顾反应平衡的相关知识，不断地引导学生对问题进行分析和讨论，让学生重新认识所学的知识，

等到学生基本掌握后再进行解答和评价。注重学生的自主学习的过程，将教与评完美的结合起来从而提升学生的学习能力。

二、评价融入课堂教学，丰富教学评价多元性

想要真正地实现“教学评一体化”，教学评价应当与课堂实际的教学相互结合，教师就可以通过改变传统教学评价的形式来创造和丰富

教学评价的多元性，从而构建以“教学评一体化”为核心的教学体系。

例如在我校浙教版《初中科学》九年级上册第一章第二节“物质的酸碱性”这堂课的实际教学中，教师可以充分利用多元化教学评价，

在提出“日常生活中，有哪些物质是酸性的？”这样的问题后，如果学生在发言时表现的不自信，教师可以在行动或者语言上给与鼓励，在

回答完问题后，教师可以通过肯定性的语言或表情来激励学生，通过积极性的评价来激发学生的学习兴趣和热情。另外，在完成课堂教学

后，教师在批改学生的课后练习时，除了传统教学环节中指出学生练习题中的错误外，还可以在每次批改完成后写上一段对学生的阶段性

评价，使学生能够实时地了解自身的表现，也能拉近师生的距离，从而继续保持积极活跃的学习态度。

三、推进教学评一体化，促进学生全面发展

在以往的课程教学中，“教、学、评”通常是分离的，评价往往只作为教师教学结束后的总结，即教师未将评价融入到课堂教