年中考英语复习优化写作改评方式.pptx

15423疑惑我们花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前？我们精心教授写作策略、写作技巧但是每次拿到学生的写作进行批阅时，以前是什么样，现在依然如此？学生花费大量时间和精力去诵读、记忆范文，进行大量的翻译、仿写练习但是写作水平进步缓慢？我们一遍又一遍的强调作文中常出现的问题，但是同样的问题却不断地重复？我们反复强调写作的重要性，但是无法激起学生写作的动机，学生依然怕写作文？

优化改评方式提高写作水平2021中考复习研讨

目录01作文批改及评讲现状02作文批改方式的尝试03作文评讲方式的尝试04结语

学生英语写作是一个过程,写作后的反馈是写作过程的延续,学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见,有效批改和评讲的作用不言而喻。

01一、作文批改与讲评的现状

“在实际教学中,我们在英语作文的批改上盛行着两种方法:方法一方法二0102教师经常对学生的作文进行全批全改。教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅,最后用一两句不痛不痒的话稍作点评;批改形式单一

对于前者,几乎所有人(包括进行批改的教师)都认为其效果甚微,这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学;但对于后者,在肯定其效果以及教师的敬业心之时,我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心,同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问,作文批改已成为英语教师最耗时和最疲惫的工作。而且,即使付出了许多时间和精力,其反馈效果还是不太理想,使得很多学生学了十多年的英语,却拿不出一篇通顺像样的作文。

教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指正了的错误。轻视作文讲评

02作文批改的方法尝试

投影范批小组互批学生自批教师审批巡视中确定选评的作文，选择好、中、差三个等级有代表性作文。再把要批改的作文直接用手机投影到大屏幕上，供全班学生集体评改02投影范批把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同批改在作文课上，依照教学计划，布置作文，要求学生在规定时间内完成全文教师适时点拨、引导、归纳。

1组建小组2明确批改标准3小组互批将学生分成若干小组，每组人数与将要批改的作文内容相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。细化组员任务

12345中弱弱中优根据学生的实际水平和合作需要将班级学生分为若干个合作小组，为确保合作教学的有效开展，一般采用4-5人的混编形式，要确保小组成员能力的层次性以：优-中-中-弱-弱的组织形式进行小组的构建。一、组建小组小组结构

单词拼写错2个扣1分主谓不一致扣1分中式英语一句扣1分；010203040506070908明确评分标准名词单复数不一致扣1分惯用语、句型用法不当扣1分时态用错一个扣1分词数不够扣2分书写不规范，卷面不整洁扣2分；文章结构不合理或体裁用错扣4分；

正确使用过渡词和过渡语，加2分；找“亮点”。找出好词好句，每用一个加3分；书写规范优美。加1分

细化小组任务作文水平弱的学生单词拼写是否正确书写卷面是否整洁作文字数是否达标内容要点是否齐全作文水平中等的学生语法结构是否正确短语搭配是否准确代词冠词有无误用形容词副词是否混淆作文水平好的学生上下文是否连贯句型是否多样结构是否完整内容是否相联

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小组互批

在小组互批结束后，将学生的作文再发到学生的手中，让学生再进行作文呈现问题的归纳。将呈现的问题一一罗列于作文纸上。最后再要求学生对作文进行修改。学生自批

教师要进行检查，评定成绩，针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充教师审批

03作文评价的方法尝试

01了解错误类型，弄清出错原因02力求形式多样,以供学生借鉴

上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到错误的成因。在讲评作文前，教师可将学生的典型错误以ppt的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。01了解错误类型，弄清出错原因

综合讲评佳作讲评对比讲评03力求形式多样,以供学生借鉴

综合讲评实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优缺点，肯定优点，指出不足