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〈〈赤壁赋》;微课教学设计;王萍;鹿邑县高中;赤壁赋;苏轼;教学
目标;赏析水月意象,体悟作者的心境;教学重难点;理解一切景语皆情语,
赏析意象,把握作者情感的变化;教学过程;一、导入;王国维曾说,一切
景语皆情语,苏轼在他的千古绝唱〈〈;二、展示教学目标;赏析水月意象,
体悟作者的心境;三、品析鉴赏;课文中写了怎样的水月”景象?;现实
中的水月”;历史中的水月”;
〈〈赤壁赋》
微课教学设计
赤壁赋
苏轼
教学目标
赏析水月意象,体悟作者的心境。
教学重难点
理解一切景语皆情语,赏析意象,把握作者情感的变化。教法:引
导法指点法讲解法
教学过程
一、导入
王国维曾说,一切景语皆情语,苏轼在他的千古绝唱〈〈赤壁赋》中是怎样
用景语表情达意的呢?今天让我们继续学习苏轼的〈〈赤壁赋》,通过赏析
水月意象,体悟作者的心境。
二、展示教学目标
赏析水月意象,体悟作者的心境。
三、品析鉴赏
课文中写了怎样的水月”景象?
现实中的水月”
历史中的水月”
哲理中的水月”
按照这三种,分组讨论。
1、现实水月一一水月之景
第一节描绘了怎样的景?此时作者心情如何?
清风徐来,水波不兴。
月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
白露横江,水光接天。
景:皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风徐徐,景色澄澈而空明,苍茫而
朦胧,如人间仙境。
情:乐”。豪情:浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,
羽化而登仙。舒畅飘逸,飘飘欲仙,超然物外,陶醉于良辰夫早。
2、历史水月一一水月之情
第三段是怎样将景、情、理结合在一起的?
景:悲凉苍茫
情:悲观失望
理:人生苦短
白身与历史人物的比照。
人生须臾与宇宙无穷的比照。
愿望与现实的比照。
第三段通过客曰”,由眼前的江水”明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物,
是写景;再由他们的而今安在哉”,揭示人生短促之悲”,是议论;引出
曹操、周瑜,更加见己身之渺小,白然生出袤吾生之
须臾,羡长江之无穷”的感慨,因而跌入现实的苦闷,是抒情。
写景抒情是哲理的基础,哲理是写景抒情的升华,充满诗情画意而又蕴涵着
人生哲理。
3、哲理水月——水月之理作者是怎样劝慰客人,使他从悲情中解脱出来?
〔1〕从变”与不变”的角度,借水的流逝,月的盈虚,来说明人个体生
老病死,总在变化,人类代代相承,有时永恒的。
〔2〕物个有主,故人不能有非分之想,僭越之心。
〔3〕大白然中拥有无尽宝藏,故吾与子共同享用这份天然的馈赠。以水
和月为喻的一段议论,可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的
人,生命是短促的,但他参与了整个人类的生命活动,而作为整个人类,又
同宇宙一样是永恒存在的。这种物我一致”的
观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱.
四、归纳总结
前人称〈〈赤壁赋》以江山风月作骨”风月”描写之主景,抒情之触媒,
议论之载体。把握住上列句子,也就把握住了全赋之骨。现实
中的水月一宁静、柔和之美一畅游赤壁〔实〕
历史中的水月一沧桑、悲凉之意一凭吊古人〔虚〕哲理中的水月一乐观、
旷达之感一体悟人生〔虚〕水月意象的人生启示
苏轼不仅能辩证地看待水月变化,同样也能辩证地看待人生的挫折和磨难,
正如他在文章中所说的:苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
同样的在我们的人生当中不如意之事十有八九,当我们遇到挫折和
磨难时,不妨学习苏轼以一种乐观向上的生活态度对待这些困难,
相信上帝在关闭一扇门时会为我们打开另一扇窗。
五、布置作业
比照阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》,赏析文中意象。附:板书设
计
现实中的水月一一景〔实〕
历史中的水月——情〔虚〕
哲理中的水月理〔虚〕
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