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《民法典·合同编》视域下“合同法”

课程思政教学融入之路径

2哈尔滨金融学院黑龙江省哈尔滨市150030

3哈尔滨金融学院黑龙江省哈尔滨市150030

[摘要]：法学课程本质是教授各方面社会规则的课程，本身就蕴含着丰富的

价值判断与取舍，是高校课程思政建设的重要组成部分。高校课程思政建设资源

可适当向法学课程倾斜，同时应保障并适当扩大高校法学通识课程的普及率。法

学课程的思政元素虽然丰富，但不宜提炼太多作为课程思政教学内容。法学课程

思政的教学素材应以案例为主、学说为辅，教学手段应以理性说服为主、情感认

同为辅。我们可以在现有课程考核形式下，嵌入一套独立的课程思政考核标准。

但是，这样的考核结果有不可避免的缺陷，仅可为授课教师提供参考，不应赋予

它任何正式的“效力”。

[关键词]：课程思政；合同法；法学

“课程思政”是一种把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念，

它要求各类课程应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应以构建全员、全程、

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全课程育人格局。“课程思政”建设的意义重大，它既是“新时代高校‘立德

树人’的根本需要”，又是“新时代教师‘教书育人’的核心使命”，更是“新

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时代大学生‘全面发展’的内在需求”。

一、合同法课程思政建设的主要切入点

（一）合同法课程思政元素的提炼元素与其他法学课程具有同质性

合同法课程思政元素的提炼同其他法学课程一样，合同法课程中可以提炼思

政元素的教学内容也非常多，几乎每一个制度取舍的背后，都蕴藏着思政元素，

只要我们愿意深挖，就能找到思政教育的点。即便是一些看似技术性色彩很强的

合同规则，深挖其背后的制度逻辑，也无外乎就是意思自由、效率、公平等价值

取向作用的结果。比如在合同条款前后有矛盾时，如何解释合同的内容，我们有

一个“先陈述条款优于后陈述条款”的解释规则。这一规则看似纯粹是为了解决

问题而设置的技术性规范，然而深挖其背后的逻辑，体现的仍然是尊重当事人意

思自治的价值取向。因为根据心理学的判断，双方在商谈合同条款时，通常都是

刚开始的时候思路比较清晰，越到后面越疲惫，就越容易出错，所以先陈述条款

[3]

通常比后陈述条款更能体现双方当事人的真实意思。可见，就这么一条不起眼

的规则都可以提炼出“自由”的思政元素。

（二）提炼思政元素应遵循的原则

既然不能在太多的制度中提炼思政元素，那我们就必须挑选出一些制度来提

炼思政元素。挑选的原则应当是越自然的越好，或者说在这个制度下进行思政教

育越不显得刻意越好。按照这个原则，我们的思政元素大致可以从这些制度中挑

选。其一，紧靠思政元素的制度。就是说，当这个制度离思政元素很近，或者本

身已经体现一定思政色彩了，我们有意识地进行思政教育就会很自然。比如合同

法律中基本原则一章，关于合同自由原则、合同公平原则，本身就有“自

由”“公平”这样的字眼，我们完全可以在讲解这些制度的时候顺带有意识地进

行科学的“自由观”和“公平观”的思政教育。其二，重要的制度。重要的制度

我们才会花更多的课时深入讲解，当一个制度已经讲到其背后的逻辑时，我们离

思政元素就很近了。也许这个时候我们只需再往前跨一小步就可以达到思政教育

的效果。比如合同效力制度，在讲合同效力时，进一步提炼出合同无效的各种情

形之间的共性就是损害合同之外不特定或特定第三人利益，进而引申出成就事业

终究不能依靠损人利己达成的观点，以帮助学生树立端正的事业观。这样的思政

教育就比较自然。反之，揪着一个不起眼不重要的小规则深挖提升进而进行思政

教育，如从前文提到的“先陈述条款优于后陈述条款”的合同解释规则提升到

“自由”价值的思政教育，反而会让学生觉得刻意和奇怪。

二、合同法课程思政目标的设置

挖掘思政元素后，我们要根据这些思政元素合理设置思政目标。所有课程思

政的目标都是要帮助学生树立端正的世界观、人生观、价值观，合同法课程思政

的目标也一样，但我们可以根据挖掘到的具体的思政元素，设置更具体的有所侧

重的目标。比如上面提到的合同法中的“公平”这一思政元素可侧重培养学生的

价值观，而“不损人利己”的思政元