《学弈》精品教案.docxVIP

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14文言文二则

教学目标

1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。

2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

第一课时

课时目标

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。

3.懂得学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

导语：一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一则故事可以蕴含深刻的道理……普通的事物或经典的故事常使人有所感悟、受到启发。比如，以前我们读过的《揠苗助长》等许多文言文故事都给了我们深刻的启发。今天，让我们再来学习一篇文言文，从二人学弈的故事中获得人生启示。

2.引出题目，板书“学弈”。

3.学生齐读课题，解释课题。

预设：引导学生先结合注释理解“弈”的意思是“下棋”，再从字面上理解“学弈”就是“学下棋”的意思。教师要通过引导学生理解题目的含义，让学生掌握结合注释来理解文言文的方法。

二、初读课文，检测预习

1.教师简介作者。

孟子（约前372—前289）名轲，字子舆。战国时期邹（今山东邹城东南）人。我国古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子与其弟子合著的《孟子》是儒家经典之一。

2.学生自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。

（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。

预设：教师提示学生朗读时要读好语气词，初步感知古文朗读的节奏，体会其韵味。

（2）指名朗读课文，师生共同评价，教师相机正音。

预设：“思援弓缴而射之”中的“缴”读“zhuó”，不要读成“jiǎo”。“为是其智弗若与”中，“为”读“wéi”，当“认为”讲；“与”同“欤”，

“yú”，不要读成“yǔ”。

3.教师示范朗读课文，学生注意停顿，用“/”标记。

朗读示例：弈秋，通国/之善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

4.学生根据朗读停顿齐读课文。

三、再读课文，疏通文意

1.回忆学习文言文的方法。

预设：学生自主发言，教师根据学生的回答总结并板书：①借助文中注释、工具书、相关笔记或资料；②联系上下文；③反复诵读，用心思考；④同桌、小组内共同探讨。

2.学生再读课文，读懂课文。

（1）结合课本上的注释，再读课文，理解重点词语，读不懂的地方做上标记。

（2）借助工具书理解不懂的字词。

（3）同桌互讲，相互纠正、补充，把不懂的内容记下来。

（4）教师补充，解释词语。

［善］善于，擅长。［使］让。［诲］教导。

［其（其一人）］其中。［虽］虽然。

［将至］将要到来。［思］想。

［其（其智）］他的，指后一个人。

3.学生讲述自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的错误及难点。

预设：小学生学习文言文不宜采用逐词逐句翻译的方法，只要学生能理解句子要表达的主要意思，能用自己的话表达出来即可。

4.小组合作，疏通文意。

参考译文：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。

5.同桌互相讲述故事内容，指出对方讲述中的不足，并完善不足的地方。

四、研读课文，深入探究

1.教师出示阅读提示引导学生深入理解课文内容。

2.学生带着问题读课文，与同桌交流自己的想法。

3.教师引导学生探讨问题，解答学生的疑惑。

（1）谁学下棋？谁是老师？（有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。）

（2）学下棋的人态度如何？

预设：这个问题是本课教学的重点。首先教师要引导学生明白这里运用了对比的写法，将两人的态度进行比较；其次要引导学生弄明白这两个人不同的学习态度是导致后面出现不同的学习结果的直接原因；最后还要引导学生结合两个人不同的学习结果从中受到启发。

明确：两个人的学习态度截然相反。（教师板书：一人——专心致志一人——三心二意。）

过渡：跟着同一个老师学下棋，两个人的学习态度却截然相反，那么他们学习的结果如何呢？

（3）学下棋的结果怎样？

明确：虽然两个人一起学习，后一个人却学得不如前一个（“虽与之俱学，弗若之矣”）。

预设：解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因导致“虽与之俱学，弗若之矣”的？引导