指向交际功能的写作清单应用路径 .pdf

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指向威锄6^作清

写作是语言表达的重要形式之一,交际是其重要的功能。写作可看成一种社会活动,要突出作者

和读者之间的双向互动功能。传统的小学写话、写作过程更加看重目的,忽视其交际功能。在写作的

过程中,学生要明确写作主题,明晰写作思路。学生利用写作清单,可产生写作“内驱力”,快速梳理

写作主题、思路,完成写作过程。写作清单伴写作的所有环节,学生将写作过程外显于清单,内化

于思维,进而顺畅地完成整个写作过程。

一、利用评改清单,明确写作对象

一般而言,小学阶段的写作主要包括写人、记事两种,目的是通过某个人或某件事情来刻画人物

形象,表现作者的情感和思考,而进入真实情境就是写人或记事的首要环节。在教学中,教师必须列

出写作清单的具体条目,让学生明确“我的写作内容最终是给谁看”,思考“他是否能够看懂我的写作内

容”。学生如果能够明确自己所写文章的具体读者,能够清楚“我为谁而写”“我为什么而写”,然后思考“我

应该怎么去写别人才能看懂”,从交际的角度出发开展写作活动,便是进入真实写作情境的重要标志。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例,这是小学阶段首次接触到“将一件事写清楚”

的写作内容,学生it需借助写作清单才能进入写作的真实情境。

征稿启事

好消息!好消息!《XX小学校报》开辟了“生活万花筒专栏”!在日常生活中,总是会发生各种

各样的新鲜事,本专栏以生活分享的形式向同学们征集稿件,请你们将生活中看到的、听到的有趣的

故事写下来,和大家一起分享吧!

在写作清单的任务驱动下,学生结合自己的生活,思考“看到这一则征稿消息时,自己有怎样的

想法,想把哪一件最有趣的事情和大家分享”,进而收集资料,找到最想分享的事情并尝试构思、创

作。在真实的情境中,学生需要思考“自己写的文章是给谁看的”“怎样才能让读者读懂自己的文章”,

进而明确读者是“身边的老师和同学”,才能写出符合要求的文章。

二、利用写作清单,弄清写作思路

写事情离不开“起因、经过、结果”,也离不开“时间、地点、人物”。学生无法明确写作要素,写

作的过程也就会变得不顺畅。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例,教师可以设计以下写作清单。

1.选择你在生活当中看到的、听到的一件有趣的事情,写成一篇文章,投稿到“生活万花筒”专栏。

2你.选择的一件事情是。3.你需要准确交代这件事情的时间、地点、人物。4.你需要将这件事情写清

楚,让老师和同学们看懂这件事。这件事的起因是;经过是;结果是;5.写完后,你将文章读给

大家听,看看他们是否能够听懂,请他们提出建议,然后根据他们的修改意见完善自己的文章。

在任务清单的驱动下,学生可以确定自己要写的事情,明确写作思路,尝试撰写初稿。

三、利用写作清单,提高作文质量

学生弄清写作思路,可以确保写作不偏离主题。读者“听懂作者写事情”并非不代表“对作者的描写

非常满意”。教师可以设计写作清单,指导学生认真阅读自己的作文,推敲语言,修改不足之处,提

高作文质量。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例,教师可以设计以下评价清单。

1.以读者的身份阅读自己的作文初稿;2.梳理作文的“事情”“人物”“经过”,优化语句,更好地展现

这件事件的过程。

借助上述评价清单,学生以读者的身份阅读自己的作文,仔细推敲作文的用词用语,力求做到用

词规范,语言生动。比如,针对作文中写的“事情”,学生思考自己能否用一句话来概括,如果不能,

就要想一想自己写的事情是否过于烦琐,然后进行修改,把这件事情写清楚。又如,针对作文中写的

“人物”,学生可以尝试用一句话概括人物的特点,看看自己写的事情是否是围绕这个人物进行的,与

这个人物无关的内容应该删除;此外,还要检查作文中有没有运用一些修辞手法来表现这个人物的特

点。再如,针对作文中写的“经过”,学生要思考这件事情的经过是否详略得当,能否加上侧面描写来

烘托人物形象。

四、利用评改清单,强化交流互动

此环节是提升写作质量的关键一步,传统的写作课堂缺少量化评价,学生只能以教师的等级和评

语得知自己的写作大概处于什么样的水平。写作清单用于作文评价环节,是指在学生写作完成之后,

以清单中的评价标准进行评价,了解自己作文的真实水平,清楚自己得分的原因。在这个过程中,学

生与作文之间形成“交际”,同学之间形成“交际”。学生在交流与互动中,对最终

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