统编版小学语文五年级下册第五单元 大单元教学解读与设计思路（4页） .pdf

统编版小学语文五年级下册第五单元

大单元教学解读与设计思路

一单元整体解读

五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习

描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法,

具体地表现一个人的特点:关于如何表现一个人的特点？统编教材从四上

到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表：

册序单元阅读训练要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品。

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。

通过纵向比照，可提取出“心情”、“品”和“内心”三个关键词，

其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品”那么表示

一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和“品”而

言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方面看，这是对学

生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识上升到理性认识的着

力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选

取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的

细致描写来表现出人物特点的要求。

围绕上述的语文要素，本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》两

篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，

以及单元习作“形形色色的人”，其中穿插安排了“交流平台”“初试

身手:通过横向比照，描写人物的基本方法还包括通过描写典型事例中周

围人的反响，间接写出人物的特点。因此，本单元最理想的学习效果是，

学生能选取典型事例，通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，

以及周围人的反响，直接或间接地表现出人物的特点。

基于上述分析，笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能彳艮

好地帮助学生落实单元学习目标，这次描写的人物应该是学生非常熟悉的

人，比方家人、老师、同学等，这类人大都是朝夕相处，彼此的脾气秉性

都很了解，能够满足细致观察和连续观察的要求，而“小区里锻炼身体的

爷爷奶奶，上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察”这类人的出

现具有偶然性，不建议作为此次习作的人物来描写。

本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以“如何

具体地表现一个人的特点”这一核心问题展开教学，单元习作内容前置作

为学生的先前经验，引导学生联结先前经验阅读单元精读课文，借鉴课文

中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，修改后组织小

组互评活动，引导学生完善并“发表二二、大单元设计构想

在课程内容上，本单元附属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标准“表达与交流”学习领域对

第三学段的目标要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学

段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：

学生将知道(K):

1.一个人的性格特点会在长时间的相处过程中日益显露出来；一

个人往往在做事情、与别人相处过程中，会显出自己的性格

特点；一个性格特点鲜明的人，往往会给我们留下深刻的印象；

学生将理解(U):

1.平时注意留心观察周围的人，可以更全面地了解一个人的性格特

占・

八、、9

2,人与事是分不开的，写人的特点时应该选择最能表现这个人特点

的典型事例；3.写好一个人的特点，需要选择和运用合适的具体写法；

学生将能够(D):

1.通过把最能表现一个人特点的典型事例写具体来表现一个人的性

格特点；

2.通过描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现一个人的特点，

使人物的形象更鲜活；.通过描写典型事例中周围人的反响，间接地写出一

个人的特点。

结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中

形成的概念性理解(大概念)是：

文学作品中写法的运用服务于人物形象的塑造。。