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“内容·语言”融合理念下英语专业语言技能

课程教学研究

作者：门娜娜

来源：《河南教育·高教》2020年第06期

摘要：当前，英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代议题。在“内容·语言”融合理

念下，以支架式教学为指导开展英语专业基础阶段综合英语课程的课堂教学值得研究。本研究

对以CBI和Scaffolding教学为指导的综合英语课程实践教学的具体环节进行探讨，以验证该

模式对英语专业语言技能课程教学的影响。

关键词：内容依托教学;英语专业;语言技能课程

我国英语专业教育的重要目标是帮助学生获得良好的英语语言技能。《高等學校英语专业

教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，语言技能课程占总课时的67%，专业知识课程占

15%，相关专业知识课程占18%。根据培养目标和《大纲》的要求，全国高等院校英语专业参

照比例专门开设英语专业语言技能课程，以训练英语专业学生的英语语言技能。针对英语专业

毕业生知识面窄、人文基础差以及批判性思维能力弱的现象，一些专家也先后就英语专业语言

技能课程存在的问题，提出对英语语言技能课的课程设置和教学方法进行改革的观点。文秋芳

曾针对英语专业技能课程的教学提出“输出驱动假设”的理念，并基于这一理念对英语专业技能

必修课的课程设置与教学方法的改革提出了一些建议。部分英语专业学生知识面窄，缺乏思辨

能力，究其根源，李莉文认为构成英语专业课程设置主体的技能课程难辞其咎，并从压缩语言

技能课程的课时比例、调整教学内容和改革教学方法三个方面，讲述了如何改革英语专业语言

技能课程。

2018年1月30日，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国

标》）正式发布，对各类专业提出培养目标和教学基本要求，外国语言文学类专业（包括英

语、商务英语和翻译）培养目标的共性是学生需具备扎实的英语基本功、深厚的人文素养、宽

广的知识面和思辨创新能力。基于《国标》的要求，占总课时比例很大的英语专业语言技能课

程的教学改革势在必行。因此，在语言技能课程教学中，探索出既能帮助学生学习具体的语言

技能，又能帮助学生掌握其他知识信息、增强思辨能力的教学方法，以培养出符合要求的英语

专业人才是当前英语教学需要重视的问题。本研究以“内容·语言”融合理念为指导，探索英语

专业语言技能课程的教学模式。

一、“内容·语言”融合理念及相关研究

“内容·语言”融合理念的理论基础为内容依托教学（Content-BasedInstruction，简称

CBI）。它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，把教学的重点从学习语言本身转移到

通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学最早源于20世纪60年代加拿大从幼儿园到小学

的“沉浸式”外语实验教学，而后在20世纪80年代被西方国家广泛应用。在内容依托教学实践

研究方面，Dupuy和Kasper等人通过研究表明：在各种语言学习环境下利用内容依托教学法

对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生的整体语言能力、学科知识的增长，增强学生理

解和应用语言的自信心，增强学生持续性学习外语的动机等都有显著的成效。

近10年，国内学者也逐渐把CBI理念应用到中国的外语教学中，顾飞荣、施桂荣对内容

依托教学理念在大学英语口语教学中的应用进行了实证研究。蔡基刚提出，CBI理论框架下大

学英语在由基础英语向专门用途英语（ESP）转移的过程中，应开设一门分科英语以取代原来

的大学综合英语。与此同时，国内一些学者也把目光聚焦在将CBI理念应用到英语专业基础阶

段的语言教学中。常俊跃进行了英语专业基础阶段内容依托式课程改革研究，先后对英语专业

低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行探讨、对英语专业基础阶段内容依托教学存在的问

题和对内容依托课程体系改革的实践效果进行了实证研究。

在国内对内容依托教学理念的研究中，对CBI的定义、理论基础和模式有较多介绍，但教

学实践研究较少。为数不多的内容依托教学理念教学实践研究主要聚焦在大学英语教学，对英

语专业教学研究不足。此外，部分学者对CBI理念指导下的英语专业基础阶段整体课程改革和

建设给予了高度重视，大部分教学实证研究多关注英语专业相关课程体系的建设和复合型人才

的培养，而对于英语专业基础阶段某一门英语技能课在CBI理念指导下实施教学的实证研究偏

少。本研究尝试将内容依托教学理念应用于英语专业语言技能课之一的综合英语课程教学实践

中，探索以“商务”为内容依托的英语专业综合英语课程教学模式，以