部编版初一下册历史说课稿(3篇) .pdf

【导语】历史可提供今⼈理解过去，作为未来⾏事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属⼈类精神⽂明的重要成果。⽆忧考

准备了以下内容，供⼤家参考!

【篇⼀】部编版初⼀下册历史说课稿：《元朝的统治》

⼀、教材分析

1、课题：《元朝的统治》

2、本节课的地位和作⽤：元朝是我国历第⼀个由少数民族建⽴的统⼀的封建王朝。元朝的建⽴促进了民族融合，促进了

我国统⼀的多民族国家的发展，基本上奠定了我国疆域的基础，元朝⾏省制度的建⽴对明、清乃⾄后来的政治制度产⽣了极为

深远的影响。

根据历史课程标准及初⼀学⽣的认知⽔平，我将本节课的课程⽬标及重、难点分别设置为：

3、⽬标是：

①知识与能⼒：了解蒙古族的兴起，识记成吉思汗统⼀蒙古和忽必烈建⽴元朝并统⼀全国、⾏省制度的建⽴，理解元朝统

⼀促进了民族融合；培养学⽣运⽤历史唯物主义观点客观地评价元朝统⼀和⽂天祥抗元等历史事件。

②过程与⽅法：通过收集、整理资料，从多⽅提供的历史资料中获取有效信息。

③情感、态度、价值观：通过⽂天祥抗元的事迹，对学⽣进⾏爱国主义教育，使其树⽴正确的⼈⽣观和价值观；通过元朝

统⼀和施⾏⾏省制度的学习，使学⽣肯定元朝的历史地位。

4、重点：成吉思汗统⼀蒙古、元朝的统⼀、⾏省制度和民族融合。

5、难点：对元朝统⼀意义的认识与对⽂天祥抗元⽃争的评价。

⼆、教法：

根据本节课的特点及初⼀学⽣的认知⽔平和年龄特点，我主要采⽤盘锦三段六步教学模式，三段即：⾃学、导学、测评阶

段，六步指：定向⽰标、⾃学指导、⾃学督查、导学释疑、合作探究和⾃主测评。在学⽣⾃学的基础上，我利⽤⾃制的简单课

件适当点拨，使学⽣的视觉、听觉相结合，并密切联系旧知和现实⽣活实际。

三、学法：

1、指导学⽣阅读课本插图和史料，学会感知历史。引导学⽣注意前后知识之间的联系。

2、元朝的统⼀和⾏省制度，充分利⽤《元朝疆域》图，增强学⽣的空间地理概念，把握⾏省制度的三步曲（⽬的、内

容、影响）。民族融合的表现从四个⽅⾯来把握，培养良好的思维和记忆习惯，并引导学⽣学会分析历史事件和历史⼈物的⽅

法，掌握历史表象下的深层次的内容。

四、教学过程：

上课后欣赏⼀下元世祖的治国风采，接着复习上节课的知识，这样很⾃然地导⼊本课。然后出⽰本节课的⾃学思考题，⿎

励学⽣结合思考题⾃学教材内容，有疑难的地⽅合作解决。在学⽣⾃学的过程中，教师深⼊学⽣中间了解学情，参与他们的讨

论，解决个别学⽣的疑难。

（⼀）、蒙古“的兴起”⼀⽬，因为不是重点内容，所以只找⼀名学⽣结合能反映蒙古⼈⽣活的图⽚和教材内容，概述蒙古

⼈的⽣活特点及蒙古社会发展的原因。

（⼆）、成“吉思汗统⼀蒙古”⼀⽬，先出⽰成吉思汗的画像，以加深学⽣的印象，并提出问题：⽑主席曾赞誉他为什么？

为什么给予他这么⾼的评价？学⽣很容易就会答出，接着进⼀步强调蒙古政权是怎样建⽴的，从⽽师⽣共同归纳出其主要业

绩，肯定其历史地位。蒙古政权的扩张，我利⽤《元朝和四⼤汗国》图，让学⽣感受到当时帝国⾯积的庞⼤。

（三）、元朝统⼀“全国”⼀⽬，让学⽣结合当时的疆域图，谈谈蒙古军队是怎样⼀步步吞并了周边的政权，建⽴了元朝，

⼜是怎样灭了南宋最终实现了全国的统⼀，从⽽理清基本线索，增强直观性。为了突破难点，我组织学⽣分组讨论元朝统⼀的

意义，肯定元朝的历史地位。⽂天祥抗元，先出⽰其画像，增强感性认识，让学⽣讲述其抗元事迹并对其进⾏评价，之后找⼀

名学⽣有感情地配乐朗诵《过零丁洋》全诗，对学⽣进⾏爱国主义教育，同进掀起课堂的⼀个⾼潮。

（四）、⾏省制度和民族融合“”⼀⽬，也是本课的⼀个重点。为了让学⽣更好地掌握，除了引导学⽣结合教材内容答出⾏

省制度的内容外，还借助《元朝疆域》图，强调管辖⼤都及其周围的机构名称、管辖我们家乡的⾏省，增强学⽣的空间概念。

为了让学⽣认清⾏省制度的影响，我提⽰学⽣要加强与当今⾏政制度的联系。元朝对台湾的管理，在学⽣回答之后，将管理机

构的名称落实到地图上，并补充其⾪属于福建省，启发学⽣回顾三国时内地与台湾往来的史实，以加强新旧知识之间的联系。

对西藏的管辖，先让学⽣回忆唐朝与吐蕃的关系，再转向元朝时⼆者之间关系的变化，从⽽使学⽣认识到台湾、西藏⾃古以来

就是中国不可分割的领⼟。

民族融合的表现，师⽣共同归纳出四个⽅⾯，以帮助学⽣更好地理解元朝统⼀的历史意义，同时也便于记忆。

最后，由学⽣⼩结：10-11课知识整合，在此基础上，我出⽰知识结构图，理顺本课线索。为了巩固本节课内容，我最后

还设计了以下⼏个问题，⾮常侧重习题的精“”。

五、教学⼿段