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实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂

一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定

不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。课堂教学中存在一些亟待改

进的问题。如：

1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，

简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激

发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为

最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的

过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学

生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但

往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的

问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是

用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思

维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追

求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注

教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

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5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特

点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固

练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分

层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影

响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把

新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7、题海战术多，有效延伸少。实施新课程以来，学生自主修习时间已大大

增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越

来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综

合素养的提升越来越受到重视。

8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教

师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习

结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，

轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普

遍存在。

而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实

到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生

主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教

师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，

要求教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学

习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

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为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的

实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现

行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真

正革命。为此，我校自2009年起大力倡导实施“三步五环节教学模式”，构建

优质高效课堂的实验。

二、三步五环节教学模式的内涵

(一)、三步五环节教学模式的框架

1.三步：是指“自学——对话——评价”三个步骤。

（1）自学：具体是指“定标自学”环节。

（2）对话：包括三个环节：生生之间的对话——“合作探究”；个体与整

体的对话——“展示分享”；师生对话——“精讲点拨”。

（3）评价：具体是指“课堂评价”的环节。

2.五环节：是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨—

—课堂评价”五个环节。

结构图如下：

三步五环节教学模式

自学对话