初中生英语语音的现状、问题与对策 .pdf

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【摘要】通过对初中生连读、不完全爆破、语调这三个语音项目及其子项

目进行语音测试，发现初中生的语音状况不够理想，学生的连读意识薄弱，不完

全爆破意识次之，语调意识相对较强。而语音高水平者和语音低水平者由于语音

学习策、语音学习态度、语音学习动机等因素的差异，对各语音项目的掌握程

度存在较大差异。建议师生共同加强语音训练，积极听音模仿和实践，养成良好

的发音习惯。

【关键词】初中生英语语音英语口语

一、研究背景

作为一线初中英语教师，笔者在多年的英语教学中发现，初中生的英语语音

表达不规范，尤其表现在对连读、不完全爆破、语调等语音项目的掌握上，这严

重影响了学生口语的连贯性和韵律感。《义务教育英语课程标准（2022年版）》

中的语音知识内容要求学生感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与

降调；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；在口头表达中做到语音基

本正确，语调自然、流畅。因此，对初中生的语音现状进行调查研究，一方面,

研究结果能反映初中生语音存在的问题，这将为教师今后的语音教学指明方向；

另一方面，通过对原因进行分析，可以总结出改善初中生语音现状的对策，从而

帮助初中生养成良好的发音习惯。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在探讨以下三个问题：①初中生对连读、不完全爆破以及语调的掌

握情况如何？②语音高水平者和低水平者在这些语音项目上表现出哪些差异？

③学生语音成绩与其英语成绩的相关性如何？

（二）研究对象与研究工具

本次研究对象为江苏省无锡市江南中学初三年级的582名学生。研究工具

包括一份语音测试题（根据张冠林《大学一年级英语语音练习手册》和王桂珍《英

语语音语调教程》改编）、录音机、学生的期中考试试卷以及访谈。

（三）研究程序与数据分析

语音测试在被试的自习期间（2023年10月13日下午3：40—5：00）进

行，被试按学号顺序依次进入一间空教室进行录音。为了减少主观误差，被试的

语音正误由三名英语教师和一名外教共同评定，正确一处计1分。由于连读、不

完全爆破、语调各自的测试点数量不统一，笔者将各项目的总分都转换为30分，

学生的语音成绩为这三个项目的平均值。选取语音成绩前100名的学生作为语

音高水平者，后100名作为语音低水平者。数据结果采用EXCEL和SPSS

（StatisticalPackagefortheSocialScience）软件进行统计分析。

三、研究发现与讨论

（一）初中生连读、不完全爆破、语调的掌握情况

本次调查得出的主要语音项目的正确率如图1所示，能反映初中生的整体语

音情况。

由图1可知，初中生掌握得最好的语音项目是语调，正确率达70.67%；不

完全爆破的掌握情况次之，正确率为61.87%；连读的掌握情况最差，正确率只

有2.33%O这说明初中生在实际口语表达中，语调相对自然，遇到不完全爆破

的语音情况时，多半也能正确地爆破，但是对于需要连读的语音，学生基本还是

将其分开独立发音。此研究结果与朱明慧和杨红旗的研究结果相似，在他们调查

的四个语音因素中，学生对不完全爆破的掌握比连读好。［1］出现此现状的原

因可能有两点：第一，汉语语音中没有连读现象，受母语负迁移的影响，学生在

英语语音中也习惯于孤立地发各个音，而语调和不完全爆破相对于连读而言，受

汉语影响较小，学生比较容易掌握；第二，教师在平时的教学中会注意英语语调

和不完全爆破，但是为了确保学生能听清每一个单词从而提高英语语法的准确性,

教师往往会忽视连读，导致学生的语调和不完全爆破掌握得相对较好，而连读则

相对较差。

调查的主要语音项目各子项目的正确率如图2所示，能反映初中生具体的语

音情况。

各语音子项目，连读中辅音+元音的正确率最高，为54.33%,元音+元音的

正确率最低，只有10.33%,R连读的正确率也很低，仅有14.33%,同时是整

个语音测试中最低的，说明初中生对元音+元音连读和R连读的掌握情况不容乐

观,学生在口语中基本不会在元音和元音之间加/w/或/j/形成连读或进行R型连

读。这一结果与龚敏莉、何广铿的研究结果一致，学生普遍没有“元音+元音”型

连读。［2］经访谈发现，教师未教授过连读规则