小学低段群文阅读教学流程的行动研究 .pdf

【摘要】针对学生阅读速度慢、学生阅读兴趣不高、教师备课技力欠缺和

教学模式固化等问题，文章开展了群文阅读教学行动研究。在第一轮行动研究中

着重提高学生阅读积极性，指导学生学会快速阅读，提高教师开展群文阅读教学

的意愿。第二轮行动研究着力点在于制定规范，改善课堂纪律，培养学生的合作

意识，改进教学环和任务单。经过两轮行动研究，最终提高了学生的阅读速度，

增强了阅读兴趣，总结出符合低段学生的教学流程，推动了小学低段群文阅读教

学的实施。

【关键词】群文阅读小学低段行动研究

阅读教学是渗透语文素养，教会学生阅读的过程。“单篇阅读教学是我国语

文阅读教育中最为常见的教学形式”［1］,然而富前小学单篇阅读教学中仍存在

着一些问题：一是阅读目的不够明确，导致阅读行为与内容的严重错位；二是阅

读视域狭窄，文本局限于教材；三是阅读教学过于功利化，能力培养和知识传授

相矛盾；四是阅读方式单一，过于注重精读。［2］而群文阅读与单篇阅读相比，

导向不同。单篇阅读教学一般是教师引导学生走向共同主题，由教师来主导。群

文阅读教学则是师生围绕开放性议题，共同商议，得出一致性结论，学生自由度

和主体感得到充分体现，有利于激发学生主动阅读和思考的内驱力。［3］

综上所述，群文阅读有许多优点，但在实际教学中却较少开展。目前关于小

学群文阅读教学实践研究的文献较少，尤其是小学低段。因此，本文旨在通过行

动研究，发现群文阅读教学存在的问题，尝试总结在小学低段开展群文阅读的流

程，以改进单篇阅读教学的不足。

一、行动研究过程

（一）行动研究设计

首先，确定研究对象为小学低段群文阅读教学，合作学校为S小学，合作

班级为两个平行班；研究方法是问卷调查、访谈、观察和行动研究。在整个行动

研究中，研究者采用凯米斯的行动研究模式，即计划一行动一观察一反思，整个

过程是一个迭代的过程，反复进行。［4］其次，明确研究目标：①通过问卷、

访谈等方法发现小学低段群文阅读教学存在的问题。②针对发现的问题，设计相

应的解决方案和优化方案，采取行动研究参与教学课，尝试解决问题，并对第一

轮行动研究中出现的问题总结反思，明确第二轮行动研究目标。③通过两轮行动

研究，针对当前群文阅读教学存在的新旧问题，提出解决对策，尝试总结适合小

学低段的教学流程，为一线教师提供借鉴的经验。最后，确定研究目的是提高学

生阅读速度、阅读兴趣，进而提升阅读素养，同时也提高教师群文阅读教学水平

和能力。除此之外，从时间及研究的内容、过程、目的等方面制订行动步骤，为

研究过程做指导。

（二）第一轮行动研究

本轮行动研究的目的是提高学生阅读积极性、阅读速度，提升教师开展群文

阅读的意愿。

1.发现问题和确定议题

开展研究第一步是发现问题，主要通过课堂观察、学生问卷调查和前测、教

师访谈。问卷调查的目的是了解学生阅读的积极性、倾向性和习惯；前测意在调

查学生的阅读速度；教师访谈意在了解教师备课、上课、教研等情况。通过调查

发现存在一些问题，如学生阅读积极性不高、阅读速度偏慢，教师开展群文阅读

课的意愿低等。因此，应有针对地做出优化：挑选学生感兴趣的题材，文本倾向

于童话；教师常态课中有意识地教授默读、浏览等方法，提高学生阅读速度；教

师小组共同商讨决定议题，教师走进课堂，感受群文阅读魅力，提高意愿。

确定问题之后，开始进行议题的选择，议题考虑学生的认知水平并依据课程

标准的要求与课本紧密，总结适合小学低段的议题。教师小组经过讨论和斟酌，

确定议题为：以“我”的口吻来介绍“味道”。考虑前测大部分学生能够在15分钟内

完成800字左右文章的阅读，此次研究选择了4篇文本，课内文本为《我是一

只小虫子》，课外文本为《我是草莓》《我是蛇》《我是雪》。文本的长度合理、

有趣易懂，符合学生当下的阅读水平，几篇文章都有童话色彩，能调动学生的阅

读积极性。学生既能从多文本中感受第一人称介绍的亲切感，又能从童话的视角

感受动柩物的描写，提局阅读表达和写作能力。

2.第一轮行动研究教学实施的具体过程

环一：单篇阅读初步感知，出示小虫子图片，导入新课。学生想象它会怎

样自我介绍，接着自由朗读课文，找到当小虫子的优缺点，体会小虫子的乐观心

态。通过将段落中的“我”字替换成小虫子让学生对比，初步感受第一人称优点。

环二：多文本阅读深度感知，引入课外文本，学生在短时间内快速阅读