幼小衔接视角下小学一年级数学游戏课程的开发与实践 .pdf

幼小衔接问题备受关注，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指

导意见》（以下简称《指导意见》）指出幼小衔接的具体路径，“幼小衔接，我们在行

动”是学前教育宣传月活动的主题。［1-2］幼儿园和小学是承担幼小衔接任务的主

体，而小学的主要任务是做好幼小衔接中的“接”。南京师范大学附属中学仙林学校

小学部（以下简称我校）开发的“小学一年级数学游戏课程”河以搭建幼儿园和小

学之间衔接的桥梁。本研究旨在探究小学一年级数学游戏课程的价值及其开发实

践，为幼小衔接提供借鉴。

一、价值

数学游戏课程即将数学课程游戏化，包括课程内容、课程实施的游戏化。将

数学课程游戏化可以促进学生的数学学习。首先，课程游戏化符合小学一年级学

生的学习点，有助于促进幼小衔接。其次，课程游戏化是政策要求,可以促进学生

发展。《指导意见》提出，加快构建幼儿园和小学双向衔接机制，小学要将一年级

上学期作为入学适应期，根据国家制定的小学入学适应教育指导要点和课程内容,

开展为期半年的适应教育。［3］《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和

校外培训负担的意见》指出,确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，提高作业

设计质量。［3］最后，课程游戏化可以满足小学一年级数学的学情。《义务教育数

学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出数学课程要培养学生的核心

素养,主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、

会用数学的语言表达现实世界。［4］游戏化课程可以促进小学一年级学生的数学

学习,培养学生的数学核心素养。

二、实践

我校开发的“小学一年级数学游戏课程”可以激发学生的数学兴趣，培养学生

的数学素养，让学生在玩中学、学中思、思中悟。

（一）课程设计

1课.程目标

课程目标是促进学生发展的目标，是教师实施课程的方向。《新课标》指出,

课程目标的确定要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。［4］在幼

小衔接背景下，我校“小学一年级数学游戏课程”的目标分为三个层次。

一是基础目标:发展学生的数学核心素养。核心素养导向是《新课标》的要

求，《新课标》指出小学一年级数学课程要培养的核心素养包括数感、量感、符

号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、创新意识。［4］我校会对

照《新课标》的要求设计小学一年级数学课程目标。例如，教师在讲解“根据情境

图,说出图中都有些什么，各有多少”这一知识点时,会将课程目标表述为“培养学生

看图识信息的能力,明白符号指示的意义”，即培养学生的“符号意识”。

二是进阶目标:促进学生学习能力的发展。刚从幼儿园进入小学的学生的专

注力、观察力、记忆力、反应力、倾听力等较差，需要教师培养。我校在设计游

戏化课程时，注重培养学生的学习力。例如，在“能在有序排列的各种形状中，找出

三角形，并数一数有多少”的课程目标中，培养学生的专注力与观察力。

三是衔接目标:在第一和第二层次目标的基础上，进一步促进幼小衔接。以绘

本为例，在幼儿园学习阶段，“根据情境图,说出图中都有些什么，各有多少”这一知

识点可引入绘本，在衔接目标中可表述为“在绘本中的图片中找出某一物品”。

2主.要思路

我校“小学一年级数学游戏课程，，与苏教版小学一年级数学书配套使用，每周

安排两个数学游戏,分别指向课内和课外。课内游戏是基于单元视角下的作业设

计，指向单元的核心知识点或贯穿整个单元的核心方法，以巩固学生的数学基础知

识。课外游戏在原有素材（网络资源和逻辑思维游戏书籍等）基础上进行补充和改

编，以培养学生的数学学习能力。

（二）课程内容

1.数学游戏设计过程

我校基于课程目标，整理小学一年级数学的课程内容，设计小学一年级数学游

戏，如图1所示。数学游戏课程设计的过程是动态生成且需持续改进的，需要经历

开发、实践、改进、再实践的过程，以提升课程质量。

2.数学游戏内容

历经一年,我校共设计了71个（上册35个、下册36个）小学一年级数学游戏,

示例内容如表1所示。

每个数学游戏依据层次性原则设置3个挑战，并提供游戏材料激发学生的挑

战欲望。我校在游戏开发时会根据幼小衔接的内容，使学生在已有学习基础上参

与数学游戏。例如，“数字配对”游戏的目标是培养学生的数感，能够让学生点数，衔

接目标是能够在数数的基础上点数。

（三）课程实施

1.发布游戏