情景交融，赋予小学诗歌教学精彩 .pdf

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诗歌是我国古代传统文化中最为璀璨的明珠。传承弘扬我国优秀传统文化，最为重要的途径就是

学习古代诗歌。统编教材安排了不少语言优美、意韵深远的诗歌，目的是让学生通过学习诗歌，走进、

传承、弘扬我国优秀传统文化。在教学中，教师要善于创设情境，做到情景交融，调动学生的学习积

极性，帮助学生理解、积累诗歌，提语文素养。

一、搭建平台，指导多元朗读，感知诗歌画面

诵读是学生走进诗歌，了解诗歌的最佳途径。诗歌的字数较少，句式整齐，具有明显的节奏感及

韵律感，可以说是凝固的音乐，非常适合学生诵读。小学生形象思维发达，记忆能力较强。在教学中，

教师要搭建平台，创设情境，引导学生开展多种形式的诵读活动，让学生勤读、多读、大声地读，感

受诗歌的节奏与韵律，感知诗歌中描绘的画面，在读中感知美，体验美，最终爱上诗歌诵读。

比如，统编教材三年级上册《古诗三首》的《望洞庭》，诗人描写了从空中俯瞰洞庭湖的画面,

抒发了内心的情感。在教学中，教师可以引导学生诵读诗歌，想象诗人笔下的洞庭湖美景，继而体验

诗人的人生感慨与情感。在教学中，教师指导学生学习生字词，然后自由诵读诗歌，初步感知诗歌中

描绘的对象；然后鼓励他们通过小组合作的形式，尝试了解诗歌的节奏与情感。接下来，教师进行范

读，或者借助多媒体播放该诗的朗读录音，让学生一边听，一边反思自己读得怎样，哪些地方还存在

不足，哪些地方还需要调整。最后，教师鼓励学生相互品读诗歌，即一人读，一人评，尽可能地将诗

歌的停顿、节奏读准确，读出情感。在此基础上，教师引导学生发挥想象，将诗歌中的画面画出来，

然后进行联想品读，加深对诗歌意境的理解。

二、创设情境，激发学生想象，丰富诗歌情感

前面已经提到，小学生形象思维较为发达，想象力丰富。在他们眼中，一切都有生命，一切都能

对话。学生创作诗歌，学习诗歌，都需要想象。没有想象，就没有诗歌。在教学中，教师要创设情境,

帮助学生理解诗歌的字词，读懂诗句，体会诗歌的意境，激活他们的想象力，将诗人笔下描绘的抽象

文字，转化为具体形象的画面。如有可能，教师还可以通过音乐熏染、语言描述、视频展现等形式，

帮助学生感知诗歌的画面，体会诗人的情感，丰富他们的想象力，帮助他们形象地感知诗歌的内容，

提诗歌鉴赏能力，发展语文核心素养。

比如，统编教材三年级下册《古诗三首》的《清明》，作者是唐代诗人杜牧，描绘的是诗人在绵

绵春雨里的复杂情绪。该诗语言通俗流畅，音节和谐，描写的景象非常生动，适合学生边读边发挥想

象。在教学中，教师可以鼓励学生边读边画，将诗中描绘的场景简要地描绘出来。如有必要，教师还

可以借助学习任务群，引导学生思考：在清明时节人们都会做些什么呢？路上行人为什么会断魂？作

者为什么要描写酒家？为什么要突出牧童“遥指”？这些问题，可以引发学生的想象，继而引导他们跨

越时空，与诗人对话，与游客、牧童对话，从更深的层面感知诗人借酒浇愁的意绪。

想象力是学生理解诗歌的基础。在教学中，教师可以引导学生发挥想象力，体会诗中描写的景色,

品析诗人抒发的情感。学习《清明》这首诗后，教师还可以鼓励学生发挥想象，将其改写成一篇短文,

或者将其改写成课本剧并进行表演，激发学生的学习兴趣，激活他们的想象力，提学习效果。

三、引入对话，加强品析鉴赏，体验诗歌意境

王国维曾经说过：“以我观物，物皆着我之色彩。”这句话的意思是，诗歌中描写的景色，不是真

实的景色，而是诗人赋予的景色，带有诗人强烈的主观意志。的确，即便是同一意象，由于诗人不同，

诗歌呈现的意境也不相同；即便是同一意象，同一诗人，由于场景不同，诗歌呈现的意境也不相同。

因此，学生品析诗歌，必然要加强与诗人对话，把握诗人的真实情感。从这一点出发，小学诗歌教学，

最为根本的就是引导学生品析诗人抒发的情感。诗歌中描写的意象，是学生走进诗人，品析诗歌中蕴

含的情感的抓手。在教学中，教师要认真研读教材，挖掘诗人的写作背景，紧扣诗歌中描绘的景色，

引导学生通过诵读、想象、品析等方式，感知诗歌背后的意境之美。

比如，统编教材四年级上册《古诗三首》中的《凉州词》，作者是唐朝的王翰。诗人通过描写将

士们在沙场饮壮行酒的场景，一方面展现战事的紧张与战争的残酷，另一方面也表达了诗人将生死置

之度外，不怕牺牲的豪情壮志。在教学中，教师可以创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生感

知古代诗歌的魅力，为增加人文积累，提文