教师专业发展的结构与模式课件.pptVIP

第二章教师专业发展的结构与模式

第一节教师专业发展的结构第二节教师专业发展的模式

第一节教师专业发展的结构一、教师发展的内容二、教师个人发展与学校组织发展三、教师教育课程

专业知识专业技能讨论：教师专业应该发展什么？职业道德科研能力专业精神

一、专业发展的内容（一）从教师专业发展理论看nn教师专业发展的理智取向（intellectualapproach）教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflectionapproach）nn教师专业发展的生态取向（ecologicalapproach）

教师专业发展的理智取向?医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。?教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容”即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识。

教师专业发展的理智取向的基本内容教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。nn专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。n

教师专业发展的实践-反思取向?20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳定的东西作为教学实践的“基础”。

教师专业发展的实践-反思取向的基本内容教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。nnn专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。

发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽教师专业发展的生态取向教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰富的人”而不是“丰富的教师”。教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更大程度上赖“教学文化”或“教师文化”。

教师专业发展生态取向的基本内容教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。nnn专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。

取向内容途径与方式理智反映教师专业地位取向的的知识通过“传授”而获得实践-反思教师实践行为的改“自传”及“合作的取向进自传”生态教师群体风格的形取向成建构合作的“教师文化”或“教学文化”

（二）从教师专业发展实践看强调教师的知识更新n要求教师学习新的技能与技术n

总结不管是管理角度，还是实践角度，都强调nn个人发展为起点，提高知识储备，发展技能，并对专业投入情感

二、教师个人发展与学校组织发展（一）教师个人发展n（二）学校组织发展n

（一）教师的个人发展1.教师的职业承诺n2.教师的知识结构n3.教师的自主发展n

（一）教师个人发展1.教师的职业承诺nn教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度

教师的职业承诺

（一）教师个人发展2.教师的知识结构nn教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础本体性知识条件性知识实践性知识文化知识

（一）教师个人发展3.教师自主发展nn教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程

3.教师自主发展

（二）学校组织发展1.教师专业发展对学校组织的变革需求2.指向教师专业发展的学校组织管理nn

三、教师教育课程(一)师范院校的职前教育课程n(二)进修学院的在职教育课程n

(一)师范院校的职前教育课程舒尔曼的七大范畴n我国学者的四种类型n

舒尔曼的七大范畴内容知识n学科教育知识n学习者知识n一般教学法知识n课程知识n教育脉络知识n目的、价值、哲学和社会背景知识n