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《草》教学反思

《草》教学反思1

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念，它明确指出：“阅读是学生

个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的

思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得启迪。”

在阶段目标中要求一.二年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此对于起步

阶段的孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读的乐趣，从而喜欢阅读，

是这个阶段阅读教学最为重要的任务。

依据本课的特点和学生的实际，我把教与学的主要活动放到“读”上，让“读”贯

穿始终。不但重视读的形式，更重视读的面，而且读的要求逐渐提升，让学生在反

复朗读的活动中，读出形——在头脑中换起语言文字所描绘的形象：风铃草的样子

的可爱——尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑的情景；读出

情——语言文字所蕴含的人的感情，风铃草的可爱之处不但在于它的外表，更在于

它被赋予人的感情；读出神——悟出语言文字的言外之意：生活在这里多美好，体

会大自然的美好，体会全诗的意境。在教学中，同学们带着自身的理解去读，并且

带着自身的理解去感悟。当同学读第一节时，有的人说：“我好像躺在了土坡上，

美丽的风铃草就在我身边，真的冲我微笑呢。”又选一位同学读时，他因不熟练读

得断断续续的，有人说“我觉得风铃草被太阳晒蔫了。”此语一出，大家都快乐地笑

了起来，这一不同的想法，大家读的更认真了，因为谁都想让大家看到美丽、可爱

的风铃草的样子。整节课都得充分，理解到位，还带来了

阵阵笑声。同学们自读自悟，真正达到了“充分地读，在读中有所感悟，在读

中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

《草》教学反思2

今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的

一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受

更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

下面把课堂重要情节还原一下：

1.导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那随着

时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐

读第9自然段，边读边体会作者的感受。

2.问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？

问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者利用了哪些描写方法？

学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找

到了。（一）从先生角度：（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生），

教师提示后，学生补充（教学认真，随时加入学习内容）（二）从学生角度：（喜

欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画）

答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包含了。

分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一

起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根

据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。进而自然引

出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？（拜

孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲

游戏、画画儿等）。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对

他的感情如何？（引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任

心，我对他恭敬、尊敬）。接着找出描写方法并分析作用。

归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥

的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？”然后找学生说不同的看法的理

由。（2方面：喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心发展），这里教师

再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。

教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁

迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而

理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

教师小结...写作片段练习...

顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方

法等都急于有待提升，要认真