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《草》教学反思
《草》教学反思1
《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念,它明确指出:“阅读是学生
个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的
思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得启迪。”
在阶段目标中要求一.二年级的学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”因此对于起步
阶段的孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读的乐趣,从而喜欢阅读,
是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
依据本课的特点和学生的实际,我把教与学的主要活动放到“读”上,让“读”贯
穿始终。不但重视读的形式,更重视读的面,而且读的要求逐渐提升,让学生在反
复朗读的活动中,读出形——在头脑中换起语言文字所描绘的形象:风铃草的样子
的可爱——尖尖的嫩叶细细的腰,紫色小铃挂满身,对着鸟儿点头笑的情景;读出
情——语言文字所蕴含的人的感情,风铃草的可爱之处不但在于它的外表,更在于
它被赋予人的感情;读出神——悟出语言文字的言外之意:生活在这里多美好,体
会大自然的美好,体会全诗的意境。在教学中,同学们带着自身的理解去读,并且
带着自身的理解去感悟。当同学读第一节时,有的人说:“我好像躺在了土坡上,
美丽的风铃草就在我身边,真的冲我微笑呢。”又选一位同学读时,他因不熟练读
得断断续续的,有人说“我觉得风铃草被太阳晒蔫了。”此语一出,大家都快乐地笑
了起来,这一不同的想法,大家读的更认真了,因为谁都想让大家看到美丽、可爱
的风铃草的样子。整节课都得充分,理解到位,还带来了
阵阵笑声。同学们自读自悟,真正达到了“充分地读,在读中有所感悟,在读
中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”
《草》教学反思2
今天的语文课,所讲内容就是七下第一课的第三课时,当下课铃声响起,我的
一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课,并没有给我带来多少轻松,我感受
更多的是如果。如果,这节这么设计几个问题,效果是不是会更好。
下面把课堂重要情节还原一下:
1.导入:上节课我们学习了百草园部分,作者抓住了“我的乐园”来写,那随着
时光的流逝,童年的鲁迅到了上学的年纪,他不得不告别他的乐园了,请同学们齐
读第9自然段,边读边体会作者的感受。
2.问题一:这部分主要写了哪些内容,请用最简洁的语言概括出来。
问题二:作者在三味书屋的生活是怎样的?
问题三:书塾中的老师是一个怎样的人?作者利用了哪些描写方法?
学生按照教师提示,思考之后,答第一题时,答案找的比较散乱,不全,都找
到了。(一)从先生角度:(学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生),
教师提示后,学生补充(教学认真,随时加入学习内容)(二)从学生角度:(喜
欢问“怪哉”类的问题,经常到书屋后面的小花园里玩,在座位上玩游戏、画画)
答第二题和第三题没有给时间,而是都在第一题答题时都包含了。
分析这一环节的处理,我的做法显得仓促,缺少逻辑性,把三个问题混合在一
起来讲,学生找起来没有抓手。经过反思,如果再教此课,我认为:先指导学生根
据课文内容理清第一题答案(书屋的环境、老师、学生的读书生活)。进而自然引
出第二个问题,若学生不理解,可以换个问法:我在三味书屋都做哪些事情?(拜
孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲
游戏、画画儿等)。接着回答第三个问题:文中我的先生是一个怎么样的人,我对
他的感情如何?(引出他是一个严肃、和蔼的老塾师,外表严厉、内心和蔼有责任
心,我对他恭敬、尊敬)。接着找出描写方法并分析作用。
归纳主题环节:可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥
的,乏味的;有人说是快乐自由的,你们认为呢?”然后找学生说不同的看法的理
由。(2方面:喜欢自由快乐的生活;封建教育束缚了儿童身心发展),这里教师
再水到渠成的点出:要想知道这个问题的答案,关键要看鲁迅对先生的态度如何。
教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁
迅生病的父亲帮助找药等片段,让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而
理解出课后题一题3小题的答案是第三个。
教师小结...写作片段练习...
顺着本节课的思路一路反思下来,觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方
法等都急于有待提升,要认真
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