说课材料分析和总结.docx

尊敬的各位评委，各位老师：

分数的产生和意义说课

小百户小学 朱益民

大家好！

我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第四单元《分数的产生和意义》一课。

下面，我将从以下七个方面展开我的说课。一、说教材

本节课是在学生已有“分数的初步认识”的基础上进行教学的，既是前面知识的总结与提高，又是后面学习分数与除法的基础。因此，本节课起到了承前启后的重要作用。本课的教学由分数的产生、分数的意义及分数单位三个层次的内容组成。

在教学中我将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

基于上述分析，特制订以下教学目标：二、说教学目标

1、通过知识的碰撞，让学生发现分数的来源，从而知道分数是怎样产生的。

2、通过教学，使学生理解单位“1”不仅是一个物体，还是许多物体。

3、使学生理解分数的意义。

4、学生能用分数表示部分与整体的关系。

5、学生能知道单位“1”的几分之几是多少。三、说教学重、难点

认识单位“1”，知道许多物体也可以是一个整体，可以看做单位“1”。四、说学情

学生已经学过分数的各部分名称和同分母同分子分数的大小比较，对分数做为数字的属性有了一定的了解。

五、说教法

牵引法 学生已经能将一个物体平均分成若干份，并能用分数准确表示各部分大小，

由此我引导学生由平均分一个物体过渡到平均分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。

归纳法 在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平均分一些物体，得

到一些分数，在原有的基础上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义

指导练习法 学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学

生对概念的理解。

通过多媒体课件吸引学生的注意力，让学生弄清单位“1”的含义，特别是单位“1”做为许多物体组成的一个整体，分数在这个整体中表示的含义，即分数表示部分与整体的关系这个意义。同时，注意穿插分数做为一个数字在数轴上的大小，使学生明白分数的两层含义。六、说学法

合作探讨法 在学生理解了分数意义之后，我出示了一组题目，结合图片及文字叙述，

说出分数的具体含义。由于本题要让学生找出单位“1是”什么，平均分成了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。

在分数的产生上，注重培养学1生的自学能力。在分数的意义总结上，注重培养学生的归

纳，概括能力。半个苹果可以用2 来表示，一个苹果也可以用呢？3个苹果呢？、、、、培养学生的发散思维能力。

1 来表示，那么2个苹果

2

七、说设计意图

（一）、进入第一层次：分数的产生

1、猜谜语游戏，引入新课。

本课一开始，设计了一个猜谜语的游戏，吸引学生的注意力，抓住分数及时提出：“一个芝麻的八分之七和一个西瓜的八分之七一样大吗？”从而引出新课。新课程强调：数学要抓住新旧知识的结合点，让学生产生知识的碰撞，从而激发学生的求知欲望。这样的设计，既活跃了课堂气氛，又直击本课重点，引起学生的思维。

2、充分利用教材资源，出示第一幅图，古人度量物体长度时遇到了困惑，往往得不到整数的结果，于是便产生了分数。

3、了解分数在分物过程中的应用，分物时往往也不能得到整数结果，也需要用分数来表示。紧接着出示第二幅图，引入了分数。

4、通过实际生活中的事例，让学生自己发现分数在使用中的必要性。从而弄清分数是怎样产生的。数学来源于生活又服务于生活，在这里得到了很好的诠释。

5、及时总结：像刚才在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。

（二）、进入第二层次：分数的意义。

《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。

基于以上理论，特制订以下的教学步骤：

1、进入本课重点：“分数的意义”

设计紧贴教材，提出质疑：你能举例说明四分之一的含义吗？让学生动手操作，观察辨析，讨论发现：许多物体也可以看成一个整体，从而总结提炼出分数的本质，不光是一个数字，还是表示部分与整体的关系。这样的设计，采用知识牵引过渡，由平均分一个物体过渡到平均分许多物体，既一针见血的突破了难点，又利于学生理解。

2、及时总结，突出重点。出示课件，单位“1”可以是一个物体，一个计量单位，更可以是由许多物体组成的一个整体。单位“1”可大可小，可多可少，你平均分的是什么，它就是什么。

板 书 ：

一个物体:如一个苹果、一张纸片、一块布 1

单位“1” 一个计量单位：如1米