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职业院校托育专业论证报告

一、高职院校托育专业人才培养面临的主要问题

(一）职业定位与人才培养目标脱节

由于缺乏行业标准和教学标准的参考,托育专业的建设容易与学前教育和早期教育等专业混淆。根据实地走访发现，部分高职院校在创办托育专业时，出现了与学前教育共用托育人才培养方案的现象，学生专业核心素养及职业能力的培养体系不完善,导致人才培养质量无法与市场上幼儿机构、家长的需求匹配。

(二）学科专业性不够突出

从专业开设背景来看，托育专业往往依附于健康管理类、社会学类、学前教育等多重专业融合，当该专业从公共服务大类调整至医药卫生大类时，一些不具备卫生资质的综合性高职院校便面临严峻的考验。在实际办学过程中，部分高职院校设置了幼儿艺术类、健康管理类、早期教育类、托育机构管理类课程，出现“博而不精”的现象，难以塑造学生的专业特色。

(三)课程体系设置不够合理

1．课程设置存在模块缺失

目前，关于0—3岁的婴幼儿，不论是从学术研究、教材、学校理念，还是从托育机构的运营实践来看，都是处于摸着石头过河的阶段。因此，各高职院校在设置托育专业课程体系时，往往出现重“教”轻“保”的问题，忽视学生保育能力的提高，造成保育模块的缺失，这无疑与实现照护人才培养的初衷背离。

2．理论学习与实训能力脱节

一些高职院校的托育专业更多聚焦幼儿发展规律知识、健康知识、心理学知识、艺术领域、语言领域等方面，花费了大量的时间进行理论知识的铺垫，以期为学生打好基础，导致实践时间较短，缺少专业能力实训。还有一些高职院校会鼓励学生到托育机构、早教机构见习，但这样的见习没有和课程联合展开，使得专业知识与专业实践脱节。

(四）校企合作的深度不够

基于实习实践需要，高职院校应与托育机构、幼教机构、儿童健康管理机构、社区卫生服务中心等企事业单位建立幼儿托育的共同体,共享共建资源，形成良性互动。但是,2019年为托育机构发展元年,托育机构自身建设尚待完善,机构师资也大多来自高职高专,高学历、有经验的从业者仍然较少。因此，高职院校在与此类机构合作时，只能进行浅层次的合作。

(五）教学手段和评估模式尚待完善

一方面，很多高职院校教师缺乏在托育机构一线工作的经历,因此，他们大多采用传统的理论教学方式，学生在课堂中无法接触到实际照护场景，无法感受到实际工作岗位中实际存在的问题和乐趣，因而缺乏学习热情和主动性。另一方面，托育专业的可持续发展需要建立完善的教育质量评价体系和监督管理体系。目前，托育专业的教学质量评价局限在学校内,教师通过试卷分数对学生进行评价,缺乏对学生见习、实习与教育实践、毕业生适岗等情况的考核，这与职业教育要求不符。

(六)师资队伍建设滞后

托育专业是一个新兴的专业，大多数高职院校开设此专业时仅在原有师资力量基础上进行整合调整,这样做会造成以下问题:一是结构不合理，大多数高职院校教师较为年轻，有幼教机构工作经验的教师较少，“双师型”教师严重缺乏;二是教师知识结构不合理,教师主要的知识结构集中于3—6岁的学前儿童，对于0—3岁幼儿的教育知识需要重新拓展,且高职称比例不高;三是师资严重不足,教师课时任务繁重，建设新专业会分散教师的精力，降低教学质量。

二、高职院校托育专业人才

培养模式改革探析

(一）精准定位人才培养目标1.制订整体性保教人才培养方案

托育专业的培养目标是关爱和促进儿童的全面发展。具体而言,0—3岁阶段，应从婴幼儿大动作、精细动作、感认知、语言、情感和社会性等方面入手，注重早期保育和教育服务。3—6岁阶段，应从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为儿童提供有效帮助，促进儿童学习和发展。因此,托育专业应将两个阶段的托育和教育列入整个教学计划,这样既能满足0—3岁的以养为主、教养融合的模块学习,又能满足3—6岁的保育和教育结合的知识储备需要，实现两个阶段儿童不同发展需求的有效衔接。

2．树立“宽知识、厚实践、强技能、凸特色、重品行”的培养理念

在确定人才培养目标时,应该注重广度和深度相结合，遵循“学习专业基础一强化专业技能”的顺序,让学生先掌握岗位基本技能，再强化岗位综合技能，确保专业人才所具备的专业知识和能力符合企业的标准。另外，可以结合新形势下地方特色现代生态发展趋势，植入传统技能及传统文化元素,如少数民族习俗、手工艺、非遗物质文化遗产等。考虑到托育服务需要较高的职业素养，人才培养需要注重隐性能力的植入，即在培养过程中植入职业素养,让学生热爱幼儿发展研究领域，具有强烈的社会责任感和社会参与意识，同时具备良好的科学和人文素养。

(二）改革人才培养模式

1.整体规划“大学前教育专业群”

建立“大学前教育专业群”的主要原因有二:一是学前教育专业和婴幼儿早期教育与服务、幼儿托育服务、幼儿五大领域教育相关专业有共同的行业背景、实训基础设施、知识特性、教学资源库，“大学前教育专