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声势律动在音乐教学中的应用价值及策略探索

声势律动中，“声势”是以人的身体为媒介，通过运动发出声音或是动作的变化，将自身情感情绪表达出来。例如，人在愤怒的情况下，会无意识地跺脚来表达自身的情绪，又如，人在开心的状态下，脚步和动作会表现出轻快的样子，借助自身的动作来表达愉悦的情绪。“律动”指的是人体跟随音乐，在节奏的变化下随之做出的反应动作，律动在人的音乐感知方面具有促进作用。以音乐作为引导，学生根据对音乐的理解做出相应的肢体动作，这种经过动作反馈音乐的教学方式，可以提高学生对音乐的感知能力，加强其节奏感，有助于学生的情感表达和对音乐知识的理解，能够培养和发展学生的创新思维。

一、声势律动在小学音乐教学中的应用价值

（一）加强学生音乐节奏感

在日常生活中，当人们听到音乐时，自身的情绪会随着音乐节奏的变化而变化，同时肢体动作也会跟随音乐发生改变。根据相关研究分析，生性好动、性格活泼、具有强烈的表演欲望是小学生的身心发展特点，而声势律动教学正是利用了学生的这一特点。在实际教学过程中，教师播放音乐，并给予学生适当的引导；学生在聆听音乐的过程中，感知、理解音乐，将身体作为音乐的载体，通过肢体动作将音乐表现出来。这种教学方式的实施，在满足学生表演欲望的同时，通过肢体表达，加强了学生对音乐节奏感的掌握，并在聆听音乐的过程中，提高了学生对音乐的感知能力，还能改变学生对音乐的认知，加深其对音乐的理解，由此提高音乐素养。

（二）激发学生创造力

小学阶段的学生，身心各方面都处于快速发展状态。音乐作为一门艺术学科，对学生创造力的培养具有重要的作用，而丰富的想象力和创造力是一切学习的基础。在声势律动的教学中，学生可以通过肢体动作表达对音乐的理解，在不断的练习和学习中逐渐丰富想象力，增强创造力，进而能够深化对音乐的认知，感受到音乐学习的乐趣；而课堂中学生能够发挥学习的主观能动性，最终也会促使音乐课堂教学的质量和效率得以提高。

（三）促进学生身心发展

从教育心理学分析，小学阶段的学生具有明显的年龄特点，他们的接受能力较强，可以很好地汲取外界所传递的知识，同时其注意力和活动能力也在提升的重要阶段。小学阶段也是学生记忆形式改变和过渡的重要时期，在这个时期，小学生多以形象思维为主，抽象思维普遍偏弱。因此，在音乐教学过程中，教师应当充分结合学生的身心发展特点和年龄特点，设计高效合理的教学方式和内容，运用声势律动教学法，引导学生以肢体动作表达自身对音乐的理解，深入感受音乐的魅力，促进学生的身心发展。［1］

二、声势律动在小学音乐教学中的应用策略

（一）应用伴奏式声势律动，促使学生音乐思维形成

小学生的身心特点就是活泼好动，因此音乐教师可以充分发挥声势律动的作用，在教学过程中通过音乐欣赏的方式，播放一段音乐伴奏，引导学生通过聆听音乐给出积极回应，可以使用肢体动作，也可利用身边的物品辅助伴奏，通过敲打、滑动的声音进行声势律动。这种伴奏式的声势律动教学，作为一种自然、原始的教学方式，更适用于小学阶段的音乐起始教学，学生在愉快的课堂中完成对音乐的学习，这种自我表现方式，促进了学生音乐素养的形成，带动感知力量的发展，使得学生逐渐明确音乐并不是一种复杂的事物，由此拉近学生和音乐之间的距离。［2］

在伴奏方面，教师可选择的范围较广，可以选择乐器，也可以选择身边的任何一件可以发出声音的物品。对于小学生来说，乐器掌握难度较高，因而身边的物品就是最好的选择，只需要敲打即可发出声音。在教学过程中，教师通过节奏设计形成声势律动，由此带动学生进行歌唱，在这个阶段，学生对音乐的理解十分重要，教师可以引导学生对音乐所传递的情感进行感悟，促使学生理解音乐的含义，再进入伴奏环节。例如，在教学苏少版小学音乐三年级上册《诗韵悠悠》这一单元内容时，教师可先要求学生诵读《长歌行》，了解音乐的节奏，并进行示范演唱，学生通过聆听理解音乐的含义，并结合音乐节奏和韵律的特点，在教师的引导下寻找音乐节拍的变化，由此确定渐强和渐弱节拍的起点。

又如，在教学《牧童短笛》当中，教师可进行示范演奏，学生聆听笛声的特点和音调起伏，了解短笛这种乐器的特点，并试着说一说笛声音乐节拍的变化有哪些。教师给予适当引导，最终确定笛声的节奏和节拍，再进行适当延伸，说明这种乐器的演奏方式和音乐特点有哪些，学生根据音乐尝试进行伴奏。在理解音乐节奏、含义、节拍的变化后，教师再一次播放音乐，要求学生利用物品进行伴奏，同时做出声势律动的动作。当然，教师也可以参与到声势律动中，发挥榜样作用，当音乐开始响起，随着音乐的变化，融合自身肢体动作和物品发出的声音，将自身理解的音乐内涵呈现出来。

这种教学方式对于小学阶段的学生来说较为新颖，对音乐学习具有显著的促进作用。教师在歌词、节奏、节拍等方面进行引导，学生自行寻找音乐的节奏感，为其提供了展现自我的机会，进而