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《认识负数》说课稿

《认识负数》说课稿

尊敬的各位领导，老师大家下午好。我是人教六年级数学的李瑞琴，今天我要说课的内容是《认识负数》。下面我将从2大板块8个方面来进行说明。

《认识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时的内容。《义务教育数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中。结合熟悉的生活情境，初步认识负数，有利于开拓学生的数学视野，培养数感。本节课是在学生已经系统地认识了自然数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展，认识负数，了解负数的含义，可以适当拓宽学生对数学的认识。也将为学生学习有理数以及进行有理数的运算打下了坚实的基础，所以本节课在整个小学数学知识体系中起到承前启后的作用。

六年级的学生具备了相关的日常概念，对正负数的形式并不陌生，因为学生从一年级学习加、减法时，就已经明白加、减法表示的意义，只不过加、减法是一种运算，而正、负数是一种表示方式，在学生理解加、减法运算基础上，进一步学习正数与负数的意义成为可能。

六年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，求知欲强，爱发表见解，希望得到老师的肯定，具备一定的迁移归纳能力，但逻辑思维能力有待培养，注意力易分散，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

根据2011年新课程标准的要求以及本教材的地位和作用，结合六年级学生的认知特点确定教学目标如下：

（1）知识与技能目标

（2）过程与方法目标

（3）情感态度与价值观目标

新数学课程标准提出“四基”目标，即基础知识、基本技能、基本数学思想、基本数学活动经验，所以在此将思想目标与活动经验目标制定如下：

数学思想目标

活动经验目标

结合本节课内容特点和学生现有知识水平，确定如下教学重难点：

1.重点：认识负数，学会运用正负数表示具有相反意义的量。

2.难点：结合现实理解负数的意义及0的内涵。

数学概念学习一般要经历以下几个基本过程：

感知——想象——概括——固化——应用——结构．

在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排整合学习内容，要“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用学生感兴趣的经历进行教学，俗话说：兴趣是最好的老师，所以我创设了丰富的生活情境。为了让学生充分感知负数的数学本质及其现实背景，我给出如下三个问题：

引导学生抽象出每个问题之中都有相反的关系，引导学生进一步数学化，引入负数的概念。为了扩大学生的感知范围、唤起学生的已有经验，我提出下面的问题：

大家还能举出哪些与数学有关的相反关系的例子？

学生能够举出许多生活中与数学有关的相反关系的例子。为了进一步引导学生数学化这些情境，我使用与负数关系较强的温度计引导学生进一步理解与感知相反的数学关系。此时，我出示温度计让学生观察，问现在佛山多少度？学生通过观察温度计，能轻松回答我所问的问题，我进一步启发学生：大家能指出与佛山温度相反的温度所在的刻度吗？

我再进一步启发，如果现在是12度呢？21度呢？让学生感知与体验数学上的相反关系。学生此时已经具备充足的负数经验了，自然的，我提出下面的启发性问题：

《认识负数》说课稿全文共1页，当前为第1页。我们如何表示这些具有相反关系呢？

《认识负数》说课稿全文共1页，当前为第1页。

此时，学生求知欲非常强烈，渴望知道如何用数字表示这些有相反关系的量，但是负数这个概念很难由学生探究获得，所以，我给出以下规定：

大家还能把刚才举得例子规定出正负吗？

让学生广泛对刚才的例子深入思考、发言，挖掘这些例子背后的数学本质。当学生明白用正与负刻画数学上的相反关系后，引入负数就十分自然了，我提出下面启发性问题：

我们如何用数学符号表示这些相反关系呢？

给出规定：学生直接内化这些规定，把这些规定融入他们的数学认知结构。为了学生进一步把握负数的本质，我提出如下启发性问题：

我们如何用正负号表示这些相反关系呢？

基于此，负数的概念呼之欲出，虽然没有明确的概括，但是学生已经把握住负数的本质了。

（2）探求新知

1、课件出示教材第2页例1：请仔细观察，说说你有什么发现？学生思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。通过与生活紧密联系的“气温”为情境，让学生知道零上温度用正数，零下温度用负数，首先确定0℃，温度计是以0摄氏度为分界点，所以0即不是正数，也不是负数，突破难点。

（1）根据例1的情况提问：零上3摄氏度用3摄氏度表示，那么零下3摄氏度可以怎样表示呢？

学生讨论交流并汇报。

（2）思考：3摄氏度和-3摄氏度的意义是否相同？

3摄氏度是零上3摄氏度，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。在此基础上让学生明确零上3摄氏度和零下3摄氏度的写法以