幼儿园：2-《“游戏精神”引领下的托班集体教学活动设计与实施》课程 - 参考答案.docxVIP

“游戏精神”引领下的托班集体教学活动设计与实施

测评卷（参考答案）

设计：干燕燕

测试试题一：游戏精神，是整个幼儿教育的魂，是幼儿教育的核心价值。请谈谈什么是儿童的游戏精神，什么是教师的游戏精神？

一、儿童的游戏精神主要体现了自主、积极与创造，简单来说就是在游戏时候儿童具有“主体地位”和“主体精神”，体现在以下三个方面：

1.?在游戏中有“自由权”，实现与客体的相互作用。

2.在游戏中有“掌控权”，实现与自我的对话。

3.?在游戏中有“调整权”，实现自我的心理愿望。

二、教师是游戏的观察者和支持者，观察者重在观察，观其言察其行，是前提；支持者重在“支持”，即从专业标准出发识别后给予必要的协助。如：

做一个优秀的观察者和支持者，首先需要对幼儿年龄特点、发展规律、个性特点、游戏水平等专业知识要有丰富的储备，才可应用自如。

学会静观其变，有等一等的耐心。观察到孩子矛盾、冲突、求助等，都要学会慢半拍，这不是自己慢半拍，而是给孩子思考时间，让孩子自己想办法解决困难，这恰恰是教师思维的前置，知道孩子的需要、了解孩子的发展程度、知道要给予何种支持。

把教师具体想做的支持变成对孩子精神上的鼓励。类似孩子能够协商解决困难后，教师要对孩子的行为给以鼓励，体现在语言、行动、表情、态度等等，让孩子能够自然地感受到你对他们的做法表示赞赏。

测评试题二：集体活动与游戏精神是否冲突？在托班集体活动中如何葆有游戏精神？

集体活动与游戏精神不冲突。

作为教师，必须对游戏精神有一个科学准确的认识，既要尊重幼儿自由、给予其一定的自由表达与自主决定的权利，又要在教育教学目标的指引下，通过合理有效的引导促进幼儿自由的真正实现，且充分考虑幼儿的个体差异性。

儿童是自然的个体、儿童是主动的个体、儿童是合群的个体、儿童是创造的个体，教育要以儿童为中心、以儿童发展为中心。要想真正秉持这样的儿童观，就需要在活动中时刻检视自己、反问自己：我给儿童自然的空间了吗？我给儿童主动、合群和创造的机会了吗？这个机会是通过什么方式给的？是物质的环境创设、材料提供？还是教师、同伴的精神支持？还是家园共育的科学育儿？孩子在这样的机会中获得怎样的发展？通过这样的调整，教师获得了何种经验？……相信经历这样的思考之后，我们离游戏精神也就更进了一步。

测评试题三：结合托班幼儿年龄特点，谈谈“游戏精神”引领下的托班集体教学活动组织策略

一、幼儿年龄特点：

1.喜欢与人交往，特别是喜欢和同龄伙伴交往；

2.有强烈的自我中心倾向，比如玩耍游戏时喜欢抢东西，得不到满足时就会发起攻击行为等；

3.语言发展迅速，具体表现为能说简单的复合句，比如“宝宝不要爸爸，宝宝要玩具”等，他们非常渴望与人交流；

4.尝试模仿别人，喜欢重复做一件事，比如旁边小朋友在玩什么，自己也要玩什么。

二、“游戏精神”引领下的托班集体教学活动组织策略：

1.把传授知识与游戏紧密结合，互相渗透，使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿成为学习的主体和发展的主体。站在幼儿的角度设计活动，把目标、要求隐含在游戏玩法中，让幼儿愉快地学习。

2.利用游戏因素，使集体教学活动游戏化

·以游戏性的语言组织活动

·以“假想”的游戏方式组织活动

·以园本特色的游戏方式组织活动

3.在集体教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化游戏既是活动的内容，又是活动的途径。

一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现。

4.运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中。