提高教师人文素养点燃课堂生命之光市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

提升教师人文素养，点燃课堂生命之光

;问题提出;斯普朗格

教育“是一个人心灵‘唤醒’”。教育最终目标不是传授已经有东西，而是要把人创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动根”。为此，他批判以往教育培养人“有悟性，却没有灵魂；有知性，却没有精神；有活动，却没有道德欲望”，是无生命之人。;朱永新“新教育试验”

理想课堂是“经过创设平等、民主、友好课堂气氛，经过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机联络，是实现高效课堂，是追求个性课堂，是实现知识、生活和生命深刻共鸣课堂”

理想课堂含有生命特征;生命特征;体验性;独特征;自由性;柏格森从进化论角度提出，生命是一股不停绵延冲动之流，生命冲动无时无刻不在创造自我和新东西。

生命是一个生生不息创造过程，只要有生命存在，它就产生某种活生生东西，也即每时每刻在产生本身。

“对于一个有意识生命来说，存在在于改变，改变在于成熟，成熟在于不停地自我创造。”;生命过程不但是不停地保持生命本身，发展生命本身，创造更多生命来更新自己，而且还能够创造出非生命东西，这些东西又含有自己规律和意义。

生命是本身运动、发展过程，处于不停改变与永恒生成之中。

齐美尔：“生命比生命更多”、“生命超越生命”

;【学生日志】初三新学科——化学

听着老师在台上妙趣横生地将每一个无趣概念理论讲得生动、将一串串无味化学方程式说得有血有肉时，我不以为背那元素符号、化学方程式是枯燥。尤其是当那些试验都与自己生活紧密相连，课堂上学习到知识都能利用到日常生活中去时，我希望经过自己努力，学好化学，让学习化学——成为自己一大乐趣！;【教学片断】稀有气体发觉;体验:探究试验“氧气体积分数测定”，许多学生得出水面上升约21%结论

阅读：“拓展视野”——“从第三位小数差异发觉氩气”

讨论：结合刚才探究试验，你对这个故事有何感想？

[生甲]小数点后第三位！真了不起啊！换了我，早就四舍五入了，谁还会注意这么细小差异呢？

[生乙]数学老师总跟我们讲，小数点后每一位数字都很主要???现在我才知道这句话含义啊。

[生丙]瑞利和拉姆赛共同合作，花了两年时间才找到了氩。看来没有耐心、不合作是做不出成绩。

……

升华：同学们总结得很好！那么就请大家学学两位科学家，再仔细地看看刚才做“氧气含量测定试验”集气瓶中水面高度吧。

[生甲]老师，好像比约21%还要多一些呢？

[生乙]咦，真，怎么刚才没注意呢？

[生丙]让我看看书上是怎么写？

……;【教学设计理念】

学生经过化学学习不但学到化学知识，更要得到多方面发展。让学生成为一个含有科学精神、人文意识全方面发展人是化学教育主要目标。教师除了要能依据教材内容需要和学生学习需要创设各种物化教学情境，还要学会挖掘教材内容蕴涵价值信息，赋予其情感活动和思维活动双重价值，将它们设计并转化为学生情感、态度与价值观活动兴奋中心和思维活动集中指向，进行“情思融合”。

“三维立体课堂”打造;【难得一个没有骂声校园贴吧】

“被张老师教，那叫福气”

“被张老师教，很幸福”

“我原来就喜欢化学，以后碰到了这位好老师，我兴趣愈加浓厚，当知道他教我们班时，我很激动，我常默默对自己说好好学，一定要考好，报答老师”。

“第一次上课就对他印象深刻，课件非常吸引人，讲课声情并茂。其实我化学一直学得不好，甚至还补过课，不过他给我讲解题目标时候，很认真，很轻易懂，是难得好老师!”“即使我现在放弃化学，中途选文，但依然以为那时化学课真很好，很好”。;【教学片断】丰富资源：晶体结构复习课;迷人试验：分子极性教学;【教学设计理念】;案例3南京金陵中学特级教师李惠娟课堂教学;【教学片断】金属氧化物教学;【教学设计理念】;胡玉明硕士论文在谈及教师专业发展时提到：

所在学校化学老师，每一位都受到过化学教研员毛明老师无比悉心教诲和指导。

每一次研讨就是一个完整探究经历。在其中每位化学教师都体验着精益求精、不停创新、不停发掘本身潜能过程，这就是教授带来探究智慧，也是教授提供给我们普通化学教师最直接和有效探究榜样。;[课案2]溶液配制与分析;教育箴言：科学教育不应只是“灌输”真理教育，而应是勇敢揭示真理相对性教育，是培养受教育者追求真理勇气，使之成为富有责任心、同情心智者和仁者。

我化学教学观就是从哲学层面以辩证法观点认识真实化学情景、追求真实化学情景。

任何试验和实践活动，经过人观察、整理，就会成为主观精神层面认识，就已经不是绝正确客观主体，所以人们所认识事物发展改变客观真实性是相正确，这就是“真实情景”相对性。

化学是基于以试验为基础自然科学，必须遵照和尊重以真实客观实际为准则。而真实、客观化学情景是多样化、复杂和改变着，所以化学思维离不开辩证法指导，辩证唯物主义是化学学科发展思