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教学教育论文(合集7篇)

男女生对教育学的满意度情况来看，比例接近，但是满意度较低，都

只有2成左右，半数以上的学生选择了一般，而有1成左右的学生对教育

学不满意。这说明我们的教育学课堂教学存在很多问题，除了上面提到的

只讲理论、教学方法单一、以讲授为主的情况之外，可能还有其它一些原

因。当然，一门课能让所有的学生满意是不可能的，但是，不管怎么说，

从满意度来看，确实较低，这是我们教育学教师今后要进一步思考的。

二、建议与对策

从整体的调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学

的态度不积极，这跟学生对学习教育学的重要性形成较大的反差，既然学

生认为学习教育学很重要，但为什么又对学习教育学的积极性不高、满意

度不高呢一个方面除了上面结果显示的教师上课只注重理论、轻视实践、

教学方法单一之外，还有就是对教育学本身的认识存在误区。因此，教育

学这门课没被学生看好，既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的认

识存在偏差的问题，也有教师自身的原因，主要是没讲清楚这是一门什么

样的学科，学生只从书名上去认识这门学科，结果造成了认识偏差。针对

存在的问题，提出以下相关建议:

(一)把握住教育学的学科性质

学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，觉得枯燥，这与教育学这门课本

身的特点也不无关系。因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对

教育学这门学科的学科性质和特点的问题。因为教育学是一门理论学科，

要把理论讲清楚，又谈何容易。但是学生并没有认识到这一点，而学生对

教育学的不正确的认识，这同时与教师有很大的关系，因为教师并没有让

学生明白这是一门什么样的学科，学生在接受这门课之前，并没有多大的

心理准备。教育学是一门理论学科，但大多数的学生却认为，学习教育学

的目的是学到教学技能，从前面的问卷调查结果已显示，70%以上的男生

和80%以上的女生都认为，学教育学的目的是掌握教学方法与技能，这正

好与教育学的目标相反。从开放式问卷中也可以看出，很多同学反映，在

平时的教学过程中，教师要多结合实践，如对“你希望教育学课程能满足

你哪方面的需要”的回答中，大多数同学的回答是:“教学方法和技能”，

“怎样设计课堂教学，怎样管理班级以及突发事件”、“希望在教学技能

与教学设计方面有帮助”等等，从回答的内容来看，都是把教育学当成学

科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利性特征。学生没有认识到教

育学是一门理论性很强的课程。有关于教育学的学科定位问题，一直以来

存在较大的争论，存在学科定位的不合理问题，如师范司召开的公共课教

育学教材讨论会简报中提到，“与会代表一致认为，公共课教育学兼有理

论学科与应用学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专

业实践课”。这门课程“旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观

和从事教育、教学的基本技能”。教育学一共只有54学时，在这些课时

内，不可能让师范生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又

“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”。我们认为高师公共教育学

课程应是一门专业理论学科，应把引导学生树立正确的教育观念，培养学

生关于教育科学的理论思维能力作为自己的主要任务。提高教学技能、课

堂管理技能的课，只能由相应的学科并到实践中去解决。教育学不可能解

决教育中的所有实践问题。这就要求我们的教师在一开始上这门课的时候，

必须讲清楚教育学是一门教育理论课程，而不是技能课程。只有把学科定

好了，教师和学生都知道学教育学的目的是什么，这样，才不会误导学生，

也不会让学生在学了这门课程后产生失落感。

(二)教育学教师要理解中小学的教学实践，自身要懂教学

当前教育学教学过程中一个较大的问题是，教师只管讲理论，不能结

合具体的实践进行讲解。如何从理论和实践两个方面来驾驭教育学课给教

育学教师带来了一定的困难。“多数教师的教学不能从实践入手，脱离基

础教育实际，教学过程纸上谈兵，空洞乏味，缺乏生活气息”是当前教育

学课堂的一个真实写照。因此针对教师课堂上只注重理论讲解，教学方法

单一等问题，建议学校给教育学老师和学生一些时间，每个学期有一定的

时间专门用于到中小学去听课，不断提高学生对教学的感性水平，即在上

这门课之前，要在一个见习期，或边上课边见习。教学只有建立在学生的

已有经验的基础上，才会更有效。同时针对教育学教师、教学法教师，长

期以来没有中小学的教学实践经验的特点，特别是刚毕业且没有在中小学

呆过的教师，必须到中小学教学一定年限。不管是哪个层次的毕业生，