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“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报

“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语

课题组研究〞课题成立于2022年10月。历时1年的课改试验大体分3阶段进

行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、

开题论证。〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕1、成立课题实验

小组，落实治理体制，明确分工。2、培训教师，召开座谈会。3、课题训练

策略实践探究。4、建立课题实验档案。〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰

写结题汇报，打算结题材料，申请结题。一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习

理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%

以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，

制定相应的策略。学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学

习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，

而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。〔二〕加涅累积

学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识

技能为根底的。学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。

被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；

当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反

响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一

步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。〔三〕

奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构

联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重

要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、

清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构

成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关

的观念。〔四〕布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包含三个几乎同时

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发生的过程：⑴习得〔acquisition〕新信息。⑴转换〔transformation〕，把知

识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑴评价。布鲁纳认为，学生不

是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。〔五〕皮亚杰建构主义学习理

论皮亚杰认为，只有在学习者认真思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，

不只是了解对某种特定刺激作出某种特定反响，而是头脑中认知图式的重建。

决定学习的因素，既不是外部因素〔如个体生理成熟〕，而是个体与环境的交

互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的

解释。〔六〕新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育方

法，切实提高学生素养和教育质量。德智体全面开展的素养教育主导思想是使

学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策

略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的根底之上的。为此，当前小学生

英语学习策略的研究就显得格外重要。

二〕课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即依据学生在做题过程中

出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元方案与实施

依据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元方案及实施的具体

措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

〔1〕个案根本情况登记表：比拟详细地记录了学生的根本情况，包含学

生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具

体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成

因分析时，才能制定更为有效的措施；

〔2〕个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，

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因材施教。

〔3〕